关于开展小班民间游戏的研究

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1、关于开展小班民间游戏的研究　　《幼儿园教育指导纲要》的精神告诉我们：社会、文化、本土自然和人文资源应该是教育的另一宝贵而丰富的资源。因此，民间游戏的推广为一般“游戏”的实施注入了强大的鲜活力，得到了有效的升华。小班幼儿处于身体迅速发展的时期，为了给幼儿提供尽可能多的活动机会和条件，小班的一日生活必须由形式多样的游戏贯穿。民间游戏是由民间创编，来源于本土资源的一种集趣味性、随机性、简便性于一体的玩耍活动和学习活动。对幼儿各方面的影响是巨大的，但在实际推广过程中，我们发现其中还存在着不少问题和困惑。　　一、案例　　情景一：

2、游戏活动时间，小（1）班孩子在操场上玩“拉大锯”的游戏，一位老师在孩子间巡回指导游戏的动作要点，另一位老师在边上“纵观全局”，孩子们有的相互打闹，有的索性在地上打滚，时不时传出：“老师，浩浩不想玩。”“老师，扬扬要打我。”纵观全局的老师一会儿抱抱个别喜欢的孩子，一会儿指着调皮的孩子说几句：“新新，你别滚来滚去了，回去奶奶又要骂你把衣服弄脏了。”　　情景二：课间时间，小（1）班孩子有的在上厕所，有的在座位边和同伴玩，一会儿玩“金锁银锁”，一会玩“炒黄豆”。这时一个男孩子一不小心碰倒了区域柜，柜上的东西洒落了一地，孩子们惊

3、慌失措：“老师，扬扬把东西打翻了。”老师连忙走过来：“谁让你们在教室里跑来跑去的，我现在又没让你们做游戏，马上上课了，在位置上安静坐会不行啊？”　　二、透过现象看本质　　通过对小（1）班孩子的游戏状况分析，我们发现：　　1.孩子的年龄特征限制了游戏开展的深度和广度　　小班孩子活泼好动，他们的认识很大程度上要依赖行动，教师的“说教”本身就没有尊重和把握他们的年龄特点，孩子们才会出现有的打闹、有的打滚的自主行为。　　小班孩子在动作发展方面已经表现出明显的个体差异，情景一中，部分孩子能完成教师指定的游戏动作，而部分孩子却不能

4、。教师应根据这些孩子的特性，适当调整游戏的难易程度。小班孩子注意力容易被转移，游戏时常易发生肢体冲突和东玩会西玩会的现象，他们的“情绪化”为游戏的开展也带来了一定的难度。因此，幼儿教师在选择游戏和设计游戏环节中，应注重小班孩子的年龄特征及个体差异。　　2.幼儿园的一日活动安排缺乏优化性，影响了游戏开展的可行性和实效性　　“一日活动”，是指幼儿在园每天进行的所有具有教育意义的活动。而一些幼儿园受幼儿教育价值观的影响，存在教学上以知识为重的错误观念，把一日活动安排的重心、研究的侧重局限于课堂教学上，而对其他活动的组织则不予

5、重视。　　如，情景二中的现象，因民间游戏开展的随机性，孩子们趁课间自由组织玩耍，这本是一次孩子们身心发展非常好的时机，既娱乐了身心，又增进了同伴间的友谊。但在教师眼中却是上课前的胡闹，这也是课程安排的弊端所在。过分紧凑、集中的时间安排，浪费了孩子宝贵的体验、感受、表现的时机。　　3.教师缺乏对民间游戏的认知和指导，影响了游戏开展的有效性　　民间游戏形式多样，简单易学，娱乐性强，是幼儿喜闻乐见的活动，但这些游戏的实施和开展的有效性都掌握在教师手中，教师对游戏的指导水平的高低直接影响着孩子们对游戏的认知。　　（1）教师对于

6、民间游戏的推广不予重视，缺乏认知　　现代幼儿园的课程教学基本还是以集体教学为主，让孩子们学习儿歌，学习故事，不少教师认为游戏只是孩子们学习之余的放松。如，情景一中的两位教师，一位只是为了游戏而游戏，将游戏当作课程教学，一本正经地教孩子们动作要领、儿歌口令，使该游戏失去了该有的趣味性。而另一位教师却“纵观全局”，随孩子们自由“发挥”，从这种过于松散、“放羊式”的安排中，可见这位教师对此次游戏的忽视，正是因为忽视民间游戏对孩子发展的作用，所以两位教师毫无配合的默契。　　（2）教师过于“一刀切”，“统一”的时间和空间安排，严

7、重限制了孩子的游戏性　　情景二中的教师在规定时间内让孩子喝水、上厕所，在规定时间内上课，而课间让孩子安静地坐在位置上，不许喧哗，为下节课做好准备。这剥夺了孩子的活动空间，并且为图管理方便，将区角集中在室内四周，孩子的活动空间层层缩小，因此才会出现孩子在追跑游戏过程中碰倒区域柜的事情。　　（3）教师对民间游戏的指导水平不高，遏制了游戏的魅力　　在开展民间游戏活动时，教师的态度和指导十分重要，小班孩子因年龄特点，缺乏合作性和领悟性，需要教师去调控、引领，带动孩子们去发现民间游戏的乐趣。　　而情景一中的两位教师既没有很好的策

8、略也没有积极乐观的态度，在指导“拉大锯”中只注重动作要领，对于孩子们的反应也不予正确干预。“拉大锯”这一游戏可以有很多种玩法，教师只局限于一种，根据孩子们的个体差异而进行设计，孩子们才能更感兴趣。　　三、策略　　正视这些问题，我们将如何有效展开小班民间游戏呢？　　1.提高教师的游戏指导水平，增强教师的游戏意识　　我们都知道，要给学