浅谈小学生古典诗词教学的改进策略

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1、浅谈小学生古典诗词教学的改进策略　　诗词是我国古典文化精髓，三千多年的中国文学史，在很大程度上是一部“诗史”，孔子曾说过：“不学诗无以言”。而中国最早的文学观即表现为诗、史混同。诗歌作为一种文学载体，在反应社会生活的同时，以生动凝练的语言，感人的形象，耐人寻味的意境，融史、诗于一体，对培养学生的语文素养和民族精神有不可替代的作用。　　众所周知，中小学语文课程担负着双重任务：一是，培养学生的人文素养，体现它的人文性；二是，培养学生对祖国语言文字的运用能力，体现它的工具性。而诗词教育正好能完成上述任务。

2、从小培养学生对古典文学的热爱，提高学生人文素养、审美能力、实现真正的素质教育起着积极作用。　　一、影响小学生古典诗词教学的因素　　1.重视程度不够　　在语文教学过程中，一般教师重视现代文教学，轻视古诗教学，重视语文的工具性教学，轻视人文性教学，认为古诗词只要弄懂诗句意思即可，满足于对学生字词的教学，导致学生对诗词停留在表层理解，知识零碎，背诵过程死记硬背，枯燥无味，忽视诗歌的真正意义。　　2.教学方法单一　　教师在教学古诗时多半时间教学生识记字词、诵读、讲解、再要求学生背诵。其弱点在于教师讲的的太多

3、，学生感知的太少；分析得细而碎，没有给学生留下想象和创造的空间。教学手段是“口耳相授”，课堂上缺乏美感，学生的学习兴趣不高，甚至厌学古诗。与此同时学生学古诗的渠道也仅限于课堂，课余时间他们不会去主动学习古诗。　　3.古诗词本身难度较大　　由于本身的语言环境缺失及古诗词本身难度较大。从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、精练、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远……这些都给小学生解读、体味古诗带来了困难，也增加了古诗教学的难度。对于现代的人们来说要做到细致、深入地了

4、解尚且不够，不谙世事的小学生就更加难以理解其精髓。　　二、改进小学生古诗词教学的策略　　1、提高对古诗教学的认识　　古诗教学并不是简单的把诗词中的意思翻译成现代语言、再识记生字、词并背诵就大功告成了。诗歌不同于现代文教学，它是中国文学的精华，虽然篇幅短小但寓意深刻，在高度凝练的语言中展现优美的意境。有写景状物直抒胸臆的诗、亦有揭露社会抨击统治者黑暗统治的诗，这些诗歌在今天的读者看来仍具有重要的现实意义。学习古诗既可以帮助学生认真观察生活，启迪学生对生活的热爱，又可以让学生体会心灵的震撼，提高文学素养

5、。　　2、改进教学方法　　《语文课程标准》指出：“低年级古诗教学，要顺应儿童爱读爱背，记忆力的特点，只要求读读背背，学习生字，在理解上不提出要求。”然而对理解上不提要求是否与重视人文性教育相悖呢？其实不然。人文教学应贯穿整个教学过程中，从识字、到诵读，从体会诗意到背诵诗歌。　　（1）、创设情境，培养学生学习古诗的兴趣　　低年级的古诗教学让学生读读背背倒没有什么难度，但是要体会诗的意境，还是有困难的，可以利用插图，来体会诗境。利用课文中的插图，可以形象地使学生整体感知诗歌意境，如《登鹳雀楼》教科书上的

6、插图引导学生在观看风景的同时，发现站得高望得远的道理。体会诗人不凡的胸襟和积极向上的进去精神。与“会当凌绝顶，一览众山小”有异曲同工之妙。还可以借助多媒体教学，把学生带入诗的意境，激发学生的感情。仍以《登鹳雀楼》为例，利用多媒体课件，播放动画：太阳靠着连绵起伏的群山快要落下去了，黄河水正滚滚地流向大海，并配上大海奔流的乐曲，学生随着这幅有山有水、有声有色、有静有动的美景很快地进入佳境，不由自主地抒发出情感，他们很快地把太阳慢慢下山的语气和黄河那种奔腾咆哮、气势磅礴排山倒海之势的情感读出来，并在“尽”

7、流”字上加重音。最后一句意味深长的诗给人无限的遐想。　　（2）重视诵读，在诵读中提问　　韵律美是古诗词在阅读上的优越性。表现为富有节奏的韵律感。讲究平仄，琅琅上口，富于音乐美。加上篇幅短小易于识记，学生非常喜欢读。让学生反复诵读感受韵律美，就是让学生自己去阅读，自己去品味，低年级的诗词通常比较浅显，多读几遍学生们仍能从字里行间读出自己所理解的东西。让他们谈谈发现什么，在谈的过程中孩子们会自己发现不懂的问题，这时再适时点拨，让学生在问中发现古诗奥妙。例如，《池上》“小娃撑小艇，偷采白莲回，不解藏踪迹，

8、浮萍一道开。”在学生了解诗意、能够有感情朗读这首诗后，会发问“为什么会浮萍一道开？”此时在孩子们面前中呈现一幅由茂密的荷叶组成的池塘情景图，孩子们会快乐地想象小船把荷叶拨开留出一道痕迹的情景。体会到小娃娃们“不解藏踪迹，浮萍一道开”的憨态。　　（3）注重人文性教育，以历史故事形式让学生增强对诗歌感悟　　语文课标指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”然而小学生生活阅历有限，知识储备极