初中语文教学论文浅谈古典诗词的教学策略

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1、甘肃省民乐县第二中学初中语文教学论文浅谈古典诗词的教学策略古典诗词是中华民族优秀的文化遗产，一篇篇古典诗词闪烁着情感的智慧和审美的光辉,在滋润学生心灵，陶冶学生情操等方而有若不可替代的作用。古典诗词教学历來是语文教学的一个重要的有机组成部分。《语文课程标准》明确提岀初屮阶段古诗词的阅读口标是“诵读占代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高口己的欣赏品位和审美情趣。”因此，重视古典诗词的阅读教学,提高学生的语文素养显得非常重要。但是，由于古典诗词所反映的社会生活与学生相去甚远，学生在理解上有-•定的困难。

2、再加上初中学生阅历尚浅，对古典诗词中的意境、情感体会比较肤浅，因此学生感受不到古典诗词的美来，也就失去了学习兴趣。因此，作为初中语文教师，如何更好地贯彻课标要求,更高效地实施古典诗词教学，就成了我们当下研究的一个课题。根据多年来语文教学的实践经验，结合ri前的教育形势，特别是依据我县农村教育的现状，我觉得在古典诗词教学中要做到以下儿点：一、抓好朗读，以读促悟。文学是语言的艺术，古诗则是用最精粹的语言写成的。因此，在占诗教学中引导学牛品味语言美，对于理解古诗的思想内容和写作艺术，以及提■高学生运用语言文字的

3、能力，都具有十分重要的意义。朗读，是语文教学中重要的一环。在诗歌教学中更占重要的地位。诗歌rtr丁富冇音乐美，读起來琅琅上口，听起來铿锵悦耳，富有感情的朗读，能加深对诗歌内容的理解，引起思想感情的共鸣。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言Z中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。朗读训练屮教师应当注意以下儿点：1•把握感情基调。诗歌朗诵，首先应从诗的内容出发，确定朗诵的基调。诗人所表达的思想感情，是歌颂还是揭露，是劝勉还是讽刺，是赞赏还是惋惜，是激动还是平静，是欢快还是忧伤……这些都是指导朗讪时必须先弄清

4、楚的。教师范读，一定要把握诗歌基调。例如同是李白的赠友Z作，同写好友别离Z情，可是在《赠汪伦》中所表达的思想感情跟《送孟浩然之广陵》不一样。前者，充满了愉快感激之情，后者却流露出黯然惜别之意。前者可以读得高昂轻快，后者应该读得低沉迂缓。2.采用多种方式朗读：范读、指名读、口由读、表演读、男牛齐读、女牛齐读、小组齐读、全班齐读……起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复训读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。二、抓

5、牢讲解，理解诗意。新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，积极改变传统的教学方式。但是，传统教学并非一无是处。我觉得诗词教学就应发挥传统教学的氏处一一讲解。老师不仅要讲，而且要大讲特讲。讲解诗歌的创作背景，讲解作者的牛活经丿力，讲解诗句中的典故……把诗意讲深讲透，通过讲解，让学牛深刻理解诗词的意思。教师在讲解中，把历来对某些诗句不同的理解呈现给学牛，让学牛口己去选择一种认同的观点。同时，通过教师的讲解，避免了学生理解上的肤浅和偏颇三、抓住形象，感悟意境。诗词和散文一样，都是通过形象来表达作者情怀的。比如

6、《在狱咏蝉》是“初唐四杰”Z—骆宾王创作的咏物诗。全篇借蝉的高洁品行，寓情于物，以蝉比兴，以蝉寓己，寄托遥深，蝉人浑然一体，抒发了诗人品行高洁却“遭时徽繹”的哀怨悲伤之情，表达了辨明无辜、昭雪沉冤的愿與。教学中就要抓住“蝉”的遭遇：“露重飞难进，风多响易沉”来讣学生体会诗人的感情。再如于谦的《石灰吟》，作者以石灰作比喻，抒发自己坚强不屈，洁少向好的品质和不同流合污与恶势力斗争到底的思想感情。因此，诗词教学要止学生真正理解诗意，想象意境，就必须要抓住诗词中塑造的形象，在学牛充分感知、理解形象的基础上理解诗意

7、，感悟意境。四、抓紧语•言，赏析诗歌。古典诗词的赏析应紧紧抓住诗词语言来进行。语言的赏析可以从以下几个方血进行：从内容与思想感情上；从修辞的角度；从表现手法上；从“炼”字的角度；蕴涵的哲理。如《春夜喜雨》中“好雨知时节，当春乃发生”从内容來讲，表现的是“及时的春雨,好像懂得季节吋令，它来的吋候催动花草树木萌发滋生。”；从“炼”字的角度和表达的感情来赏析:一个“知”字运用了拟人的修辞手法，衣现了作者対春雨的赞誉之情。总Z,教无定法但教学有法,关键是找到适合学生、适合教师的教学方法。古典诗词教学既要继承前人好

8、的传统教学方法，又耍将一些灵活、实用的方法吸收过來，争取每一堂课都有不同表现,讣课堂充满牛气，让古诗文成为学牛的良伴。