浅谈古典诗词的优秀教学策略

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1、浅谈古典诗词的教学策略-中学语文论文5/5浅谈古典诗词的教学策略-中学语文论文5/5浅谈古典诗词的教学策略-中学语文论文5/5浅谈古典诗词的教学策略-中学语文论文5/5浅谈古典诗词的教学策略毛兴荣古典诗词是中华民族优秀的文化遗产，一篇篇古典诗词闪烁着情感的智慧和审美的光辉，在滋润学生心灵、陶冶学生情操、弘扬民族精神等方面有着不可替代的作用。古典诗词教学历来是语文教学的一个重要的有机组成部分。《语文课程标准》明确提出初中阶段古诗词阅读目标是“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”因此，重视古典诗词的阅读教学，提高学生的语文素养显得非常重

2、要。根据多年来语文教学的实践经验，结合目前的教育形势，特别是依据我县农村教育的现状，笔者觉得在古典诗词教学中要做到以下几点：一、抓好诵读，以读促悟朗读，是语文教学中重要的一环，在诗歌教学中更占重要的地位。诗歌由于富有音乐美，读起来琅琅上口，听起来铿锵悦耳，富有感情地朗读，能加深对诗歌内容的理解，引起思想感情的共鸣。因此，在教学中，必须传授给学生读出诗歌美感的方法。一要求学生读准每一个字的字音，尤其注意生字、难字、易读错的字。二要让学生利用已有知识，划分诗歌节奏。四言诗每句一般读成“二、二”拍，五言诗每句“二、一、二”或“二、二、一”拍，七言诗一般“二二一二”或“二二二一”

3、拍。?初步朗读，读准诗的节奏。这时，教师要注意纠正学生的读音，把握诗句中音节、语调及变读，适当讲古诗的平仄押韵，引导学生读出情感、语气，感受古诗的音律美。三要通过听范读录音或教师范读和指导，让学生认识到每个节奏后要有轻短的拖音，有极短暂的停顿，以突出节奏。四要反复诵读，读出诗歌的感情。在教学中教师应根据学生的实际情况采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。当然，无论采用什么样的诵读方式，教师在这一过程中应进行科学的诵读指导，促使学生掌握朗读技巧，提高朗读水平，最后读得声情并茂。二、抓住诗句，理解诗意时代变迁造成的词句语法的不同，给古典诗词教学带来了一定的困难。

4、那么如何帮助学生更好地理解诗意呢？（一）理清古诗中词和句的顺序，使诗意一目了然。众所周知古诗讲究押韵和声律，有时为了平仄，音韵的序会出现“主谓倒置”，“动宾倒置”和句序的颠倒。1．词语倒置。如诗句“林暗草惊风”，这里“草惊风”词序是宾——谓——主，主谓和谓宾都倒置了，属多重倒置，翻译时应移回来?，即“风惊草”，意思是“风吹动了草”。在古诗中还有些诗句的句式也与现代汉语的句式不同，如“林暗草惊风”中的“林暗”，“暗”是“林”的定语，属定语后置。理解此类句子时需要把它顺序理好，从而使诗意浅显易懂。2．句序倒置。古人为了韵律的需要，有时连句子也进行了倒置。如“临行密密缝，意恐迟

5、迟归”的本来意思是担心儿子迟迟归来，所以才密密缝。这样的句序倒置，理解时要调回来。理顺了句序，对诗意的理解也就不会牵强附会了。（二）适当的添补，使诗意更具体。由于古诗受到字数的限制以及为了押韵及声律的需要，往往省略了主语、谓语、介语等，因此翻译时对诗句的适当添补就非常必要。如“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”，后一句就省略了主语“我”（指诗人杜甫）。这是成分的省略，适当的添补会使诗句的意思更具体生动。在古诗词教学中，教师还要注意诗中因为时间的跨越而造成的诗意脱节，如《塞下曲》中“将军夜引弓”与“平明寻白羽”之间就有较大的时间跨越。如果能根据诗意进行适当的想象、添补，相信学

6、生对诗句的理解将会更深入、更连贯。（三）注意词语古今义的变化及字的通假。1．词的古今义。由于古今在词语的运用上存在很大的差异，对古诗中个别词不能用现代的意思去理解，如《暮江吟》中的“可怜九月初三夜”的“可怜”是可爱的意思，不同于今义的“可怜”。因此，弄清古今义，对诗意的理解十分重要。2．字的通假。古诗的“古”重点表现在它多通假字，扫除它是理解诗意的前提。如《示儿》中的“死去元知万事空”、“家祭无忘告乃翁”的“元”通“原”，“无”通“勿”。在教学时，教师一定要着重指出该通假字的真正意思。（四）必要的拓展，使诗意得以升华。古诗往往是诗人有感而发或以诗言志的产物，光从字面理解诗

7、意是不够的，还需在领会字面意思的基础上进行必要拓展，使诗人要表达的那个意凸现出来。三、抓住形象，感悟意境诗词和散文一样，都是通过形象来表达作者情怀的。比如《在狱咏蝉》是“初唐四杰”之一骆宾王创作的咏物诗。全篇借蝉的高洁品行，寓情于物，以蝉比兴，以蝉寓己，寄托遥深，蝉人浑然一体，抒发了诗人品行高洁却“遭时徽纆”的哀怨悲伤之情，表达了辨明无辜、昭雪沉冤的愿望。教学中就要抓住“蝉”的遭遇：“露重飞难进，风多响易沉”来让学生体会诗人的感情。再如于谦的《石灰吟》，作者以石灰作比喻，抒发自己坚强不屈，洁身自好的品质和不同流合污与恶势力斗争