小学阅读教学中情感体验的思考

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1、小学阅读教学中情感体验的思考　　摘要：笔者畅谈了情感体验性阅读教学中应注意三个问题：阅读教学中养成良好的阅读习惯；培养阅读能力；引导学生学会“思考”。　　关键词：阅读教学情感体验阅读习惯阅读能力　　中图分类号：G622文献标识码：B　　《新课标》强调：阅读教学要“尊重学生在学习过程中的独特体验。”“重视学生独特的感受、体验和理解。”又要求学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的独特体验。由此可见，在阅读教学中，学生个性情感体验学习尤为重要。怎么样才能抓好课堂内的情感体验性阅读教学呢？笔者认为要从如下几方面入手

2、，有效地抓好情感体验性阅读教学。　　一、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。　　在阅读教学中，一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。学生是否能激发学生阅读的兴趣，很大程度上取决于老师的课堂教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动。教师在教学在活动中或在游戏中尽可能增加趣味性，引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，感受到阅读的乐趣，这样才能增加学习语文兴趣，养成良好的阅读习惯。　　二、学会阅读的方法，培养阅读能力。

3、　　坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。阅读教学特别要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导，要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。　　默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

4、五六年级要求默读有一定的速度。默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。　　朗读，是阅读教学中最重要，最经常的练习。“读”是语文学习的主旋律，教师要充分尊重学生的主体地位，让学生有充分的时间进行朗读课文，朗读课文的过程就是感知语言文字的过程。在学生充分朗读的基础上，教师加以适当的点拔，指导学生运用多种感官，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，一边声情并茂的朗读，一边展开联想和想象，使语言文字所表述的内容融合成完整、连续的生活画卷，在学生的头脑中活动起来。让学生与课文的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，从而培养学生

5、的语感，发展学生的思维，带领学生徜徉在文本语言之中。朗读，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟。而且，学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。　　三、尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”　　《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考

6、，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此阅读教学要重视学生的独特感受和体验，要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。尊重学生的想法注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过

7、程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。当然，个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中”，老师要及时发挥自己的指导作用。　　四、培养学生的问题意识，引导学生学会“提问”　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角

8、度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。　　倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决