小学语文阅读教学中情感的体验.doc

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1、小学语文阅读教学中情感的休验 　　情感是语文学习中理解和表达的心理基础，成功的语文教学离不开情感教育。教师应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解、应用祖国的语言文字与进行情感教育统一起来，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。　　　1.注重朗读，体味真情。　　小学语文特级教师王崧舟曾说过：“一堂好的阅读课应该做到书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓”。新课标也强调指出：要在读中使学生受到情感的熏陶。朗读教学是小学语文阅读教学的重要组成部分，是培养学生正确运用祖国语言文字的基础训练，也是发展语言和思维的有效途径。以读促思、以读促悟

2、是提高小学生阅读能力的最佳途径，在教学中注重朗读，锲入情感，激起学生学习的自觉性。语文教学本身就是语言教学，我们应重视朗读，充分利用课文语言的音韵美、节奏美、对称美、声响美、方言美、色彩美、语符美、诗意美来教育学生，激发他们的学习兴趣及情感，学生通过声情并茂的朗读，真正走进课文，走进作者的内心，获得与作者脉搏跳动的同频、心灵呼唤的同声，才能体味到文章的丰富情感。　　2.品词赏句，领悟深情。　　情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。在品赏词句教学时，我们要抓住文中关键句，讲清深层内涵，让学生“披文入情”，体会文章的“味”，与作者产生情感共鸣。如抒情散

3、文《海滨仲夏夜》中作者对大海的描写实意是什么？是在表现人的生活，是潮声，更是心声、时代声。“每当一排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，简直成了一片霍霍燃烧的火焰，闪烁着、滚动着，消失了，而后面一排又闪烁着、滚动着，涌了过来。”在这里，作者站得高，看得远，反复使用“涌”“闪烁”“滚动”等动词，生动地展现了大海波翻涛涌的壮阔景观。学生顿感大海的雄伟，饱含激情的笔触，激发了学生积极向上的心志。从词句剖析中激发学生对大自然、对家乡、对祖国、对生活的热爱，培养他们开阔的胸襟和坚强的意志。　　3.形象感知，丰富情思。　　没有形象地感受，就没有情感地激发；没有形象

4、的阅读教学，必然成了抽象的、单纯的符号活动。因此教师要设法让学生能看到或仿佛看到课文中描写的形象和场景。新课标中也特别提到：“感受作品中生动的形象和优美的语言”，而“生动的形象”和“优美的语言”的感受是揉合在一起的，感受到作品中的生动形象，语言的优美也就感悟到了，语言的优美领略到了，作品中的生动形象也就不难感受了。　　课文《丰碑》，写一位将军看到一位老战士冻死在雪地里，他发怒了，想责怪军需处长。当他得知被冻死的老战士就是军需处长，军需处长为了让战士们穿上棉衣而自己没有棉衣，最后冻死在雪地里。课文中这样描述：“将军怔住了，久久地站立，深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，

5、向军需处长敬了一个军礼。”有经验的教师决不会放弃其中的词语：久久地、深深地、缓缓地……通过朗读、增和删的比较，让学生通过语感感受到人物形象，再加上教师本身情感的传递，把作者的情感传到学生的心里，引起共鸣。　　4.角色体验，抒发感情。　　角色表演一直是学生喜闻乐见的一种游戏活动。学生阅读课文的过程，也就是情感积蓄的过程。根据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把积蓄的情感尽情地抒发出来。角色体验伴随着思维的过程，既体现着语言的内化、锤炼、发展，也是情感不断丰富的过程。如教学《将相和》结尾部分时，教师提出问题：廉颇负荆请罪与蔺相如相见后，两人会说些

6、什么，做些什么呢？学生分组讨论后，再分角色进行表演。学生不仅充分展示了自己的才华，也加深了对人物的理解。　　教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”实践证明，在语文阅读教学中，教师运用多种方式激发学生情感，加深学生的体验，学生就会捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，产生与作者情感上的共鸣。