情感体验在阅读教学中的重要性

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1、情感体验在阅读教学中的重要性　　摘要：小学语文阅读教学，应该把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情景，唤醒学生潜在的意识，让学生积极主动地参与学习活动，以达到学习语文的目的。　　关键词：情感体验碰撞共鸣升华　　《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这里的“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。课程目标根据“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度设计，课程目标，总目标中第一点就是“在语

2、文学习过程中，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。所以情感体验应贯穿于整个阅读教学中。　　一、激发情感　　人教版小学课本中文章大多是名家名篇，内容美，语言美，尤其包含了丰富的思想情感，不用说记叙文，就是说明文，也耐人寻味，趣味盎然，蕴藏着审美情趣。所以教学中激发学生的情感，对于学生理解课文非常关键。5　　（一）创设情境，激发情感。现在的教学手段多样，设备先进，多媒体已进入课堂，将录像、电影、图片有机结合，能让赏心悦目的直观形象激发学生的情感。教学《火烧圆明园》时，我先给学生

3、看了一段录像，那是我国园林艺术的瑰宝，有“万园之园”的美称，这个占地347公顷，历时一个世纪才修建而成的“世界园林之王”，融我们古代造园艺术精华，以园中之园的艺术手法，将诗情画意融化于千变万化的景象之中，不仅如此，园中还集中了古代文化的精华。录像片中美丽图像，加之我适时的讲解，让学生置身于美的境界之时，画面一切，切换到圆明园遗址图片，俯瞰着残垣断瓦，零乱榛芜，如同一座纪念碑的几根石柱，让学生对英法联军产生极度痛恨之情，这时学习课文，很容易使学生产生对祖国强烈的爱，对侵略者强烈的恨，学生为祖国更加强盛努力学习的情感油然而生。　　（二）观察

4、联想，激发情感。孩子们眼中的事物似乎一切都是美的，尤其是小学生，接触的都是下面教育，引导他们观察，进一步想像会让他们对这个世界有新的认识。教学《再见了，亲人》时，前三个自然段结构相同，都是以志愿军战士的口吻与朝鲜亲人告别，而对朝鲜大娘、小金花、大嫂没有直接的语言描写，我在教学中让学生仔细观察图中人物的表情、动作、神态，让学生联想，她们此时会对志愿军战士说些什么呢？让学生把原文与想像有机结合，进一步体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。　　（三）设计问题，激发情感。爱因斯坦曾经说过这样一句话，“提出问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也

5、许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度来看旧的问题，却需要有创造性的想像力”5所以教学中教师设计一些能漾起学生感情涟漪的提问，来激发学生对人物的满腔热情，使孩子幼小的心灵受到震动。教学《地震中的父与子》时，我让学生设计两个和结尾不同的也有可能发生的结局：一是挖出了孩子，孩子已经停止了呼吸；二是父亲在挖孩子的过程中，发生意外，爆炸身亡。此时学生心中父亲的形象更加高大，认为父亲更是“了不起”学生产生了心灵上的震撼，被主人公执着的爱深深地感染了。　　二、体验情感　　前苏联教育家赞可夫说：“教育一旦触及学生的

6、情感和意识领域，触及学生的精神需要，便能发挥出高度有效的作用。”　　（一）教师范读，产生碰撞。语言作为人们交流情感的重要信息，具有很强的感染性，能进一步产生相同的情绪体验，因此，教师爱憎分明、抑扬顿挫的声调、感情真挚的课文朗读，能叩击学生幼小的心灵，激起学生感情波澜，从而使深刻的道理惨透到学生的心田。教学《梅花魂》时，我读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝语细如愁”之类的句子，总是声音哽咽，感情饱满，此时的学生能从我的朗读中体会到外祖父思念祖国、思念家乡、思念亲人的思想感情。学生不由自

7、主地与我一起高声朗诵起来，达到意想不到的效果。5　　（二）感情朗读，引起共鸣。教师富有感情的朗读，能给学生一定的影响，再加以教师适时的指导，更能让学生入情入境，引起共鸣。教学《给予树》最后一段时，指导学生感情朗读后，学生纷纷主动起立朗读，每读一次，加上我合时宜的鼓励，都能让孩子有自豪感的同时，我又提出新的要求，力求让孩子们读得更好，学生将自己对金吉娅的好品质的理解全部流露在朗读之中，最后我问同学们，这善良的金吉娅给陌生的小女孩花去了几乎全部的钱，到底是得了还是失了的时候，全班同学声情并茂地朗读出了课文的最后一段内容，全课达到高潮，那是对

8、金吉娅行为的肯定声，也是对金吉娅美好心灵的赞扬声，更是自己决心做一个善良可爱的孩子的有力证明。　　（三）表演体验，情景交融。获得知识和能力有许多途径，如果能让学生通过自身的经历和实践来获得知识，则会起到事半