阅读教学中的情感体验与形象还原

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1、阅读教学中的情感体验与形象还原　　在阅读教学中，课文主题是聚焦言语活动的核心。但从低年级语文教学的现状来看，不少老师对课文主题关注不够，认为学生认识能力有限，跟他们谈主题是多此一举。其实，低年级阅读教学中对主题的关注，绝非是简单直白地“告诉”，而是要根据他们的认识理解能力，以课文主题作为阅读中一切言语活动的重要指向，以使阅读指导能体现标度，保证力度，讲究效度。关注主题，是提高阅读教学效益的重要举措。　　一、警惕主题旁落――让语言训练聚焦于情感　　语文教学既要重视情感熏陶，完善和丰富学生的精神世界，又要重视语言发展，丰富和优化学生的语言系统。主题是语言的灵魂，语言是主题的依附。可从低年级

2、阅读教学的现状看，部分教师对主题聚焦语言内容、引领言语活动的作用认识不够，课堂言语活动常常偏离课文主题，看起来热热闹闹，实际上收效甚微。如《这儿真好》（苏教版一年级下册）有这么一句：“远处的小鹿啊，小象啊，小猴啊，也都划着小船来了：‘啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！’”这句话叙述了各种动物蜂拥而至的情景，指出了它们前来的方法。教学中，一教师安排了如下训练。　　师：除了文中的小动物，还可能有哪些小动物会来这里，它们会怎么来，从什么地方来呢？　　生1：小蜜蜂展开薄薄的翅膀，从远处的花丛中飞来了。　　生2：百灵鸟展开小小的翅膀，从很远的树林里飞来了。5　　生3：小燕子展开翅膀，从温暖的南方飞

3、来了。　　根据提示，学生叙述都重视了动物特点的展示。这样叙述，用在科学课上也许合适，而用在这里，对促进语言感悟、提升言语能力的价值微乎其微。对这儿怎样好，课文未加叙述，而以一幅彩图展示。也许，这正是编者的良苦用心！为此，可围绕“这儿真好”，借助插图引导想象，充实文本形象，促进情感感悟。请看下面教学片段。　　师：小动物们都说这儿真好，怎样好呢？请先看看图，在草地、蓝天、小河、果园中选择一个方面说一说。　　生1：这儿真好！你看草地上，有绿色的小草，各式各样的野花，蜜蜂在边飞边唱，蝴蝶在边飞边舞。　　生2：这儿真好！蓝天上，白云在慢慢地悠闲地散步，小鸟在快活地飞来飞去。　　生3：这儿真好！蓝

4、天上，白云在飘，小鸟在唱，太阳暖暖地照着。　　（叙述小河、果园情景略）　　师：看到这些，小动物除了赞美景色美丽外，还可能说什么呢？（生：感谢小熊。）如果是你，会怎么感谢呢？　　生1：小熊啊，荒岛变成了美丽的宝岛，是你的功劳，太感谢你了！　　生2：小熊啊，你用辛勤的汗水，使荒岛变成美丽的岛，为我们建造了美丽家园，谢谢你！5　　语言训练是融情于语、寓语于情的精神活动，偏离文章主题的言语活动，无疑是盲目而缺乏明确方向的，是枯燥而缺乏生命活力的。要提高阅读教学效益，必须围绕情感聚焦，借助训练拓展语言形象，丰富语言内涵，感悟语言情感。在这方面，教者的责任在于准确捕捉情感点，引导构建情境场，让学生

5、在情境的拓展中构筑丰富的形象，在形象的叙述中感悟课文的情感，以促进学生语言与精神的和谐同构。　　二、避免主题先行――让语言情感来自于语言　　阅读教学的过程，就是要引导学生以有效的方法，通过语言文字的解读，还原语言形象，透视语言画面，使文中的事活现、人活脱。可见，由“语言文字”到“语言内容”再到“语言文字”，是阅读教学的必然过程，也是提升学生精神境界和言语能力的重要手段。而从低年级教学现状看，少数教师片面地认为低年级孩子的认识理解能力欠缺，要他们从语言文字中感悟语言情感比较困难，阅读教学常出现“主题先行”的偏向，把语言表达的情感直接“传达”给学生。请看《梅兰芳学艺》（苏教版二年级上册）的

6、教学片段。　　师：课题告诉我们，梅兰芳是怎样的人呢？　　生1：是著名的京剧艺术家。　　生2：是全国有名的京剧艺术家。　　师：他本来是个普通的人，后来成为著名的京剧艺术家，靠的是什么呢？　　生：靠他的学习！　　师：怎样学习呢？　　生：刻苦学习。　　师：知道他是怎样的人了吗？　　生：刻苦学习的人。5　　师：对啊，也可以说是勤学苦练的人。学习这篇课文就要搞清楚他是怎样刻苦学习、勤学苦练的。　　在低年级语文课上，类似的现象司空见惯，学生还没有接触课文，就要他们说出课文表达的情感；还没有接触人物，就要他们说出人物特点。且不说这样的目标对低年级学生是否合适，即便合适，这样简单地“告诉”，对培养学生

7、的阅读能力又有何效用呢？就《梅兰芳学艺》一文，要重点引导阅读第二节：“梅兰芳学艺的决心没有动摇。他常常紧盯着空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。日子一长，他的眼睛渐渐灵活起来。人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。”对此，一教师在学生能正确、流利地朗读后这样引导。　　师：小朋友们，大家读读这句话（出示句子），边读边想象，梅兰芳是怎样紧盯着空中飞翔的鸽子，注视水底游动的鱼儿的？　　生1：我看到鸽子在天空中飞翔，梅兰芳睁大眼睛看着它们，眼睛一眨也不眨