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时间:2018-07-23
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1、《抛物线及其标准方程》教学设计之我见 抛物线是圆锥曲线之一。抛物线定义是推导抛物线标准方程及研究几何性质的基础,是本节课其他知识产生的核心,所以应让学生充分讨论理解其含义。推导抛物线标准方程时,建立坐标系,将几何问题代数化尤为重要。同时,不同的曲线有不同的建系策略,无法统一定论。抛物线标准方程因建系不同共有四种,初学者很容易混淆。所以,恰当的建系和分清四种方程都具有一定难度。 抛物线抛物线标准方程教学设计一、教材分析 选修2-1第二章中共包括四部分内容《曲线与方程》《椭圆》《双曲线》和《抛物线》,其中《抛物线》分两课时,本节是第一
2、课时。抛物线和椭圆、双曲线既有区别,又有联系。区别主要有:从形上,椭圆是封闭的中心对称曲线;双曲线是非封闭中心对称曲线;抛物线是非封闭轴对称曲线;从标准方程的个数上,椭圆、双曲线各有两个,而抛物线有四个。联系主要有:三者都是圆锥曲线;研究方法相同,建立直角坐标系,根据定义,利用坐标法推导标准方程。 教材将《抛物线及其标准方程》安排在《椭圆》《双曲线》之后,是对圆锥曲线知识的延续与完善,同时又为后续研究《抛物线的简单几何性质》提供了线索和依据。在教材中起到了承上启下的作用。 二、教学目标 1.三维目标 《新课程标准》要求:“经历从
3、具体情境中抽象出抛物线模型的过程,掌握抛物线的定义、标准方程、几何图形”。《高考考纲》要求:“了解抛物线在解决实际问题中的作用,理解数形结合的思想”。这节课在教学中起到的作用是:“掌握抛物线的定义,并推导出标准方程,为以后用代数方法解决抛物线问题打下基础,为解决实际问题提供有力工具”。 知识与技能:了解抛物线的定义中定点与定直线的位置关系,抛物线上点满足的条件;掌握抛物线的焦点、准线方程的几何意义;正确区分四种抛物线标准方程特征,并能根据已知条件写出抛物线的标准方程。 过程与方法:借助于生活实例,直观感知抛物线形状;通过折纸实验和观
4、察几何画板中点的运动轨迹,归纳概括抛物线定义;经历抛物线标准方程的推导过程,学会用坐标法求解抛物线标准方程,提高观察、分析、类比、计算的能力。 情感、态度与价值观:通过本节课的学习,感受抛物线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用;体验解析几何的基本思想,即数形结合思想、函数与方程思想。 2.教学重点、难点 (1)教学重点及突破策略 抛物线是圆锥曲线之一。抛物线定义是推导抛物线标准方程及研究几何性质的基础,是本节课其他知识产生的核心,所以应让学生充分讨论理解其含义。 重点:抛物线的定义;根据具体条件求出抛物线的标准方程;能根据抛
5、物线的标准方程求出焦点坐标、准线方程。 突破策略:通过折纸实验、几何画板等教学手段,突出重点“抛物线的定义”;通过逐层递进式的问题设置,突出重点“根据具体条件求出抛物线的标准方程;能根据抛物线的标准方程求出焦点坐标、准线方程”;通过“牛刀小试”和“知识升华”等课堂练习进一步突出重点。 (2)教学难点及突破策略 推导抛物线标准方程时,建立坐标系,将几何问题代数化尤为重要。同时,不同的曲线有不同的建系策略,无法统一定论。抛物线标准方程因建系不同共有四种,初学者很容易混淆。所以,恰当的建系和分清四种方程都具有一定难度。 难点:如何选择
6、适当的坐标系推导抛物线标准方程;正确区分四种抛物线标准方程的特征。 突破策略:借助于小组活动,学生之间相互启发,降低思维难度,有效地突破难点“如何选择适当的坐标系推导抛物线标准方程”;通过让学生观察表格和全班交流等形式,有效突破难点“正确区分四种抛物线标准方程的特征”。 三、教学设计 1.模式介绍 本节本节课主要采用我校校本教学模式:“双互动、四统一”。“双互动、四统一”教学模式要求教师和学生恰如其分地扮演好教与学的角色,师生要多维互动,生生要经常互动,人机要适时互动,人与教材要深刻互动。教师要善于创境设疑,导引探究,启发深入,
7、收敛点拨;学生要善于发现问题,积极理顺问题,大胆发散探究,合理作出结论。具体模式为:问题――发散――收敛――综合――创造。 2.教学设计 本节课从学生熟悉的一元二次函数y=ax2(a≠0)谈起,借助于生活中的抛物线直观感知抛物线的形状,并点出本节课的研究方向――抛物线及其标准方程。 为了突出重点,突破难点,本节课设置了三个探究,以“问题――发散――收敛”模式展开。 探究1:学生以学案为基础利用教师提供的卡片纸进行折纸,并借此粗略画出抛物线的简图。结合作图过程,归纳出曲线上的点所满足的几何条件。随之,教师利用几何画板动态演示抛物线
8、的生成过程,完善之前的猜想,归纳出抛物线的定义。 探究2:以开口向右的抛物线为例,以学习小组为单位,根据抛物线的定义,建立直角坐标系推导抛物线方程。之后,全班交流,教师借助于电子白板交互式完成学生的思路演
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