深度思考语文教学中书法教学的弊病

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1、深度思考语文教学中书法教学的弊病　　摘要：语文教学是中小学基础学科，甚至在各个学科的教学大纲中都占有重要的地位，特别是语文工具性和人文性相结合的理念，更奠定了语文学科作为基础学科举足轻重的地位。语文教学目标分为听说读写思五项，五个纬度之中，写字教学尤为重要，它几乎成了语文教学目标的统领者。汉字的博大精深的魅力决定了它是文化传承的载体。书法作为由书写习惯转换而来的艺术，再语文教学之中广泛的被渗透，但教学之中，参差不齐，甚至有泛泛而谈之势，让人深思。笔者结合自己的语文教学以及书法教学的经验，深入探讨当下书法教学的弊病。　　关键词：语文教学；教学大纲；教学的弊病　　中图分类号：G623.2文献

2、标识码：A文章编号：1006-026X（2013）07-0000-01　　书法文化作为中国传统的文化，一直为后人所敬仰，特别是自魏晋以来，书法文化达到了一个鼎盛时期，各种书体皆以完备，而且渐趋向纯艺术化，书法文化影响了整个亚洲，其笔法曾被世界画坛所惊叹，被称为东方的奇葩。书法艺术以汉字为承载，蕴含了深广的文化，儒家的中庸，道家的道法自然，佛教的禅修皆有所体现。汉字是一种表意体系的文字，与书法艺术珠联璧合，共同传承中国文化的发展。书法与写字相辅相成，书法由的实用性的写字而来，写字的美感来自书法的艺术的提炼，二者不可分离。新时期以来，由于汉字的简化导致了文字文化的缺失，而对传统文化的批判，有

3、渐趋让书法艺术性没落，这成为当今书法教学的退化的缘由。语文课程标准（2012年版），总目标中写字陈述如下“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。仅短短几字，让人模棱两可，不知从何种维度进行写字的教学。从当下书法教学以及笔者在语文工作的实践来看，值得人深思。　　一、无统领性的大纲文件参照可行。　　书法从艺术上来说是极具个性的，在中小学进行书法教学，大多数依托语文课程标准，而语文课程标准中对写字教学的规定有只有若干句，如一二年级分段标准“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。笔顺规则，间架结构是书法的最基础的维度，而这是需要长期联系

4、得来的。而诸如楷书的间架结构究竟是何种标准，没有规定。这成为大纲的缺陷，教师在实际的教学之中，没有标准不知如何教学，只得参照以往的经验，使得写字教学随教师而为，参差不齐。　　二、书法教材良莠不齐。　　书法在古代时期主要由书法碑刻他本构成，拓本由书法雕刻师依据个时代书法家自体编撰而成，诸如勤礼碑，圣教序结尾保存上好的精品，其中笔法得到了很好的表现，古代写字教学中以此为基准，有学生临摹至精准，而达到传承的目的。当下由于电子设备的发达，电脑字体逐渐深入人心，在日常生活中被广泛的使用，电脑字体刻版生硬，匠气十足，而当下所有的书法教材包括语文课本上的例字都是电脑体的天下，市面出售庞中华等名家的钢笔

5、字帖时常被盗用，以电脑字为基体，付描红纸几张，这样质量极差的字帖被当做中小学书法教材，大行其道，学生描红半天，不知其字内涵，刻板生硬，天覆地载之理念，开合之气息，根本无法体现，笔者所在学校书法教材更是劣中之品，字体生搬硬套，所有横画千篇划一，学生临摹之后，不知所措，以丑为美，特别在行书教材中更有所体现，行书字体皆用电脑字体中的华文行楷字体，而真正书法住精美的字帖却流落于销量不及这些劣品。笔者调查乌海、呼和浩特、包头的学校都有这种情况，但如乌海实验小学有专家引领的兰亭小学却坚守阵地，以古代上等书法家字帖为教材，亦步亦趋，书法教学良性发展，取得优异的成绩。　　三、师资力量薄弱　　自古以来，识

6、字教师都充当着书法教师的角色，在古代，口耳相授，古代教师多位文人志士，落魄秀才，特别是自宋元时代出现的私塾书院，教师皆为学识丰满的文学家，书法家，在传授知识的同时，进行书法的教学，此书法较于当下更注重实用。另有试图相受教学法，如王羲之之类大书法家，拜卫夫人为师，笔法精深。当下书法教师的状况令人担忧，正规院校书法专业开之甚少，毕业学生一般都涉足社会上的书法培训行业，“美术馆副研究馆员、青岛市老年大学特聘教授徐伟表示，他调研发现，目前70%以上的书法课老师由语文或美术老师兼任，其中很多人没有受过专业书法训练，”有的老师对书法艺术的认识不够，走的是野路子，还有的孩子业余学习书法，写的比教书法的

7、老师还好。””①中小学对书法教学淡漠，即便有书法教师也泛泛而谈，而书法艺术的特性又决定其必须与问苏俄文化相结合，所以语文教师必不可少的充当了书法教师的角色。笔者所在学校所开设的书法课都由语文老师担任，语文课程繁重，每周一节书法课都成为了语文练习课，这样书法课根本得不到落实。另外语文教师有许多涉猎书法甚少，自身写字薄弱，导致非专业化书法教学在课堂横行，临劣质字帖，以量替质，如此而恶性循环，学生想学书法而得不到真正的教学。　　四、教学方