模糊修辞与对外汉语教学

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1、模糊修辞与对外汉语教学摘要：模糊语言是语言的客观属性，模糊言语体现着语言规则，文化内涵与礼貌原则。对外汉语教学水平的进一步提高需要关注模糊修辞知识，也需要把它作为一种交流技能贯穿于教学过程。本文从学生与教师两方面给以英语为母语学生的汉语教学提出意见。关键词：模糊修辞对外汉语教学谈到修辞，我们常能联系到的内容是准确、生动、得体，而准确永远居于首位。然而任何语言中都包涵着模糊的成分，即使逻辑最严密的演说家也无法避免，这是由语言的模糊性决定的。模糊言语作为语言模糊性的表现形式，体现于人们交流的各层面，更为修辞活

2、动提供丰富的表达材料。一方面，模糊言语为书面与口语表达注入活力，另一方面基于共同的文化背景、语言习惯的言语模糊易于激发说者与听者间的思想共鸣。在对外汉语教学中，学生汉语水平的进一步提升不能避开修辞，那么作为重要修辞素材的模糊言语也值得相关教学工作者的深入研究。一、模糊修辞对模糊语言的研究源于上实际五十年代，此后国内外的相关研究层出不穷，而真正引起语言学界对模糊语言关注的是1965年扎德（l.a.zadek）发表于《信息与控制》（informationandcontrol）杂志的论文“模糊集合”。他指出：“

3、模糊集合是其成员隶属度构成一个连续集的所有成员组成的一个类。”他认为：“模糊修辞与对外汉语教学摘要：模糊语言是语言的客观属性，模糊言语体现着语言规则，文化内涵与礼貌原则。对外汉语教学水平的进一步提高需要关注模糊修辞知识，也需要把它作为一种交流技能贯穿于教学过程。本文从学生与教师两方面给以英语为母语学生的汉语教学提出意见。关键词：模糊修辞对外汉语教学谈到修辞，我们常能联系到的内容是准确、生动、得体，而准确永远居于首位。然而任何语言中都包涵着模糊的成分，即使逻辑最严密的演说家也无法避免，这是由语言的模糊性决定

4、的。模糊言语作为语言模糊性的表现形式，体现于人们交流的各层面，更为修辞活动提供丰富的表达材料。一方面，模糊言语为书面与口语表达注入活力，另一方面基于共同的文化背景、语言习惯的言语模糊易于激发说者与听者间的思想共鸣。在对外汉语教学中，学生汉语水平的进一步提升不能避开修辞，那么作为重要修辞素材的模糊言语也值得相关教学工作者的深入研究。一、模糊修辞对模糊语言的研究源于上实际五十年代，此后国内外的相关研究层出不穷，而真正引起语言学界对模糊语言关注的是1965年扎德（l.a.zadek）发表于《信息与控制》（inf

5、ormationandcontrol）杂志的论文“模糊集合”。他指出：“模糊集合是其成员隶属度构成一个连续集的所有成员组成的一个类。”他认为：“模糊修辞与对外汉语教学摘要：模糊语言是语言的客观属性，模糊言语体现着语言规则，文化内涵与礼貌原则。对外汉语教学水平的进一步提高需要关注模糊修辞知识，也需要把它作为一种交流技能贯穿于教学过程。本文从学生与教师两方面给以英语为母语学生的汉语教学提出意见。关键词：模糊修辞对外汉语教学谈到修辞，我们常能联系到的内容是准确、生动、得体，而准确永远居于首位。然而任何语言中都包

6、涵着模糊的成分，即使逻辑最严密的演说家也无法避免，这是由语言的模糊性决定的。模糊言语作为语言模糊性的表现形式，体现于人们交流的各层面，更为修辞活动提供丰富的表达材料。一方面，模糊言语为书面与口语表达注入活力，另一方面基于共同的文化背景、语言习惯的言语模糊易于激发说者与听者间的思想共鸣。在对外汉语教学中，学生汉语水平的进一步提升不能避开修辞，那么作为重要修辞素材的模糊言语也值得相关教学工作者的深入研究。一、模糊修辞对模糊语言的研究源于上实际五十年代，此后国内外的相关研究层出不穷，而真正引起语言学界对模糊语言

7、关注的是1965年扎德（l.a.zadek）发表于《信息与控制》（informationandcontrol）杂志的论文“模糊集合”。他指出：“模糊集合是其成员隶属度构成一个连续集的所有成员组成的一个类。”他认为：“现实的物体类别之间经常没有确定的界限，这种被称为‘模糊集’（fuzzysets）的现象，表明了人类的认知能力具有一种模糊的特性，它们的存在，对人们的抽象思维和信息传递都有着至关重要的作用。”扎德的研究为语言模糊的客观性提供理论依据也为模糊语言的进一步研究奠定了理论基础。模糊修辞最重要的特点是以

8、联想为心理基础。吴家珍认为：“现代汉语模糊修辞学现象往往是和双关联想、对比联想、范围联想、变异联想有着密切的关系。”一些模糊言语力求简洁精辟，一些言此而意彼有意吊听读者的胃口，还有些依靠设置意境含蓄地传达感情，这些都需要听读者合理的联想，从而更接近说写者最初的意思。例如语言中的双关正是利用语义与语音、文化典故等之间的联系给语言添加趣味性。模糊言语之所以是语言重要的补充可以从心理角度作三方面的解释：其一，在同一文化背景中，人们倾