小学中年级生本教育理念下的前置性作业研究

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1、生本教育理念下的前置性作业研究______结题报告生本理念(又称生本教育理念)，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式，也是生本课堂成功的关键要素。前置性学习不但为学生的课堂学习打下一定的基础，而且

2、能培养他们的自主学习能力和习惯，丰富学生的课外知识，拓展学生的视野。一、生本教育的背景生本教育这一具有现代教育思想的实践与探索,最初起源于广东省教育科学研究所(郭思乐教授主持)的生本教育体系研究。在研究中，他发现，过去老师一些苦教不果的东西,在某种考虑儿童天性的教育条件下,会使儿童对学习变得兴奋不已,而且每个事实都在彰显孩子们的潜能无限，都在呈现出他们是天生的学习者，并由此带来极高的学习效率。因此，郭教授指出：零敲碎打的改革，已经不足以解决今天的问题了。基础教育的一切都那样的互相牵制，如果你想在教法改革的某一个阶段有所成就，就

3、必须牵动教材、教法、教育管理及评价，进而指向人的观念的更新。我们过去当然也承认教育存在的问题，但我们一般都认为，这是高考指挥棒的毛病，而不是体系自身有何不妥。但是，我们想要说明的是，我们原来的体系基本上是一种师本的教育体系，也就是说，过去我们的教学，一切都是为了教师好教而设计的，以教师为中心的。而且，有许多时候，教师与学生相互之间的关系甚至是对立的，因此，我们需要设计一种以学生好学为中心的教育体系。特别是现代社会，经济发展、社会进步、学生现状的改变，以及人们自身的认识，都促使我们作出从师本教育走向生本教育的重大思考和实践。二、

4、课题研究的对象小学中年级学生三、课题研究的理论依据现代建构主义理论认为：学习者学习并不是由教师或其他人传授给他的，而是他本人主动根据已有的数学经验、认知结构进行的一种主动建构的过程，任何学习者在学习之前并不是一张白纸一样空着脑袋进入教室的，而是带着他独特的认知开始新的学习。前置性学习是一种主体积极的活动，其价值在于使学生在个体主动思维活动中首先获得“有意义的经验”，然后经过课堂学习将经历的模糊、疑难、矛盾的情境转化为清晰、确定、和谐的情境。生本教育就是以学生为本，以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。

5、其核心理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。四、课题研究的目标1．激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力，提高学生自主学习能动性。2.提高课堂的学习效率。3.学生能在生活中发现学问题，并能自主探索解决问题的方法，同时感受到学习的价值。4.学会交流评价，促进提高，培养团结合作的精神。五、课题研究的内容前置性学习策略的研究内容与研究形式，针对不同的年

6、级内容、形式、侧重点都有所不同。低年级学生由于认知水平有限，应侧重于趣味性、基础性内容的研究。进入中年级学生有了一定的学习基础，根据小学中年级数学教材的特点和学生认知规律，重点指导前置性学习的方法和让学生养成前置性学习习惯。经过一定时间的训练，学生有了一定的自学能力，对他们的前置性学习内容全面具体的提出来，设计切实可行的内容，引导学生自主学习，积极地获取知识，为学生的后续学习打好基础。（1）在前置性学习中，解决学什么的问题。（2）在前置性学习中，解决怎么学的问题。（3）探索前置性作业内容的制定。（4）探索前置性作业的评价方法。

7、六、课题研究的措施1．教师按照自己惯有的思路，难免“以高考为本”“以课本为本”，一时难以做到真正“以生为本”，所以在设计上不够贴近学生，在低入性要求上做得还不够。这点要是做得不好，后面的作业设计和课堂上的要求可能就会成为无源之水，教学会难以进入真正的学习状态。2．教师一般会在参考的后置作业的基础上设计前置作业，这点要注意前置和后置作业的区别，前置作业是引导学生怎样“先学”，怎样预习，怎样组内知识融会的。它要求学生在课前完成的，学生对新课的学习暂时还停留在自己的思维水平上，因此难度不能太大，否则学生就无从下手。同时要有梯度，让不

8、同程度的学生都有思考和收获。3．要重视学科团队的培养和落实。前置作业是否科学、合理，是要在学生身上验证的。学科团队就要起这样的桥梁和纽带作用。只有学科团队每节课都要及时反馈，教师要及时调整，才能保证前置作业的有效和高效。同时学科团队可以帮助落实督促检查其他学生，并起到引领作用