林义森：小学生数学发展性评价研究

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1、以课题为先导  带动校本教研走向深入福清市高岭中心小学林义森“小学生发展性评价研究”系福建省教育科学“十五”规划重点教科研课题《构建小学数学课程教材体系研究》子课题中的重点课题。几年来，从课题开题论证到校本研修活动的铺开，我们恪守实实在在搞教科研的原则，在各级专家的指导下，经历了从“摸着石头小心过河”到“挑着担子轻松走路”的探索历程，实现了从选题到开题、从方案到行动、从实践到成果三个方面的超越，取得了一定的成效，达到了预期的研究目标。一、问题提出小学生发展性评价是小学数学教学中的重要一环。它对小学数学教学以及小学生数学学习，具有直接的导

2、向功能、激励功能和诊断功能。评什么、怎么评，事关学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。目前数学课程的评价经历了几次评价方法的改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。比如，过分强调数学课程甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学业成绩，忽视数学学习评价过程本身的意义；学习评价方式、工具单一，忽视数学综合素质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元等等。目前所采用的依然是一般标准评价、教师评价、终结性评

3、价等传统评价方法，评价工具也仅是笔试。纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，可以发现课程评价改革呈现出如下特点：⑴更加强化质性评价评定，这种质性评价，并不是量化评定的简单否弃，它从本质上并不排斥量化评价。⑵评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。强调评定不是为了给学生在群体中确定所处位置，而是为了让学生在现有基础上，谋求实实在在的发展。⑶精确评价与模糊评价相结合，不忽视从整体上作出的感受性评价。⑷评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程等等。数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们

4、情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。小学生数学学习发展性评价案例研究指向于新课程改革的发展目标，注重发挥评价促进学生学力发展、提高教师专业水平、改进教学实践的功能。我们试图通过对小学生数学学习发展性评价案例研究，对人教版小学数学教材教学领域内教育的评价现象、事件与案例进行提炼与总结，抽象与概括，进而对学生数学学习进行全面的、客观的

5、、科学的发展性评价。并构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的小学数学学习评价的运作范式，以此推动小学数学教材教法研究的不断深化，催促我校数学教师走向成熟，打造一支优秀的数学教师群体。基于以上国内小学生数学学习评价中存在的弊端和国际课程评价改革的特点以及新一轮基础教育课程改革中明确提出的评价体系，我们提出了“小学生发展性评价研究”这一课题，旨在实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，从而积极推进课程改革。二、课题研究的意义1、力求通过该课题的研究，使老师们在研究中学会研究，有效促进数学教

6、师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新，用先进的理念指导小学数学教学，做到学用结合，学用同步，注重实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变，达到推动学校数学教学改革,提高数学教师群体水平的目的。2、建立有利于促进小学生数学学习全面发展的评价方式。即：（1）评价主体互动化。强调学生数学学习发展性评价过程中的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正确性；改变单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者

7、、学生、家长共同积极参与的交互活动。如家长开放日、公开答辩等。（2）、评价内容多元化。注重学生数学素质考察，不仅关注数学学习成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，小学生数学兴趣与积极的情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生数学学习的潜能，帮助学生拥有自信，以数学质性评价为基础，应用先进的评价方法，不仅考察学生数学“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“过程”表现等行为层面的考查，如行为观，情境测验等。（3）、评价过程动态化。不仅关注学生数学学习的结果，更要关注学

8、生数学学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，促进评价对象的数学学习的转变与发展。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价，作业评价，成长