谈基础较差班级习作能力提高策略

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1、谈基础较差班级习作能力提高策略　　【引言】　　开学第一次改周记。放下最后一本周记本，我茫然了――已经是六年级的学生了，写篇周记还这么难吗？写得好的很明显是抄来的；自己写的三言两语，看不到“具体”的影子；介于两者之间的则是瞎编故事，一眼就能看穿；更有甚者，索性不交周记。一问，如实回答：“不知道写什么。”……我汗颜了！如此水平，到毕业考试时，如何是好？事实摆在眼前，容不得我退缩，容不得我懈怠！我必须在一年里改变他们的习作水平！这是从事高年级教学将近十年的我又将面临的一个巨大的挑战！我告诉自己：一定行！空喊口号是苍白的，必须拿出办

2、法来。　　经过半学期的努力，学生们的习作终于渐渐起色。仔细回想，这半个学期里的拼搏和成绩，证明了几个策略的运用是合理有效的，特别是对这基础较差班级。　　策略一：阅读是基础　　学生们的习作里见不着灵光闪现的词语（我不追求太华丽），我想最大的原因应该是他们积累的词汇量太少了，而且不懂得灵活运用。课后一问，果然班级里有阅读课外书的习惯的学生太少了。庄子在《逍遥游》里有这样一句话：“水之积不厚，则其负大舟无力；风之积不厚，则其负大翼也无力。”这句话点明了积累的重要性。而读好书，多读书，是学习写作当中最紧要的，博览群书才能厚积而薄发。

3、　　于是，我把自己的所谓的“私有财产”――一整套国际大奖小说搬到了班级里，让学生们免费借阅；把一位好心人捐助的600元全部用于购买适合学生们阅读的书籍；带学生们走入学校图书馆，让他们徜徉于书海中……　　终于，有一天，桀骜不驯的扬扬突然问我：“老师，书看完了，什么时候换呀？”；有一天，那个大家都没有听过他读书的晓峰能在全班面前读上一段话，尽管还有点磕磕绊绊；我期待着下一个有一天。　　策略二：讲解是关键　　俗话说：“点破不值钱”，但在没有点破的情况下，人们常被困于其中，束手无策。学生的写作，没有老师的指导，是不可能无师自通的，除

4、非他天赋很高，但我在这个班级里找不着在这方面天赋高的学生。　　就从对话写法开始吧。就地取材，让他们找出本册课文里的对话描写的课文内容，分别是《穷人》里桑娜和渔夫的对话、《别饿坏了那匹马》里残疾青年和“我”的对话、《我的伯父鲁迅先生》里“我”和伯父的对话。然后分别认识提示语、提示语的位置变化、标点符合的变化。对他们来说，这些都是全新的知识。在认识了这些基本要素后，开始了练习。我不敢迈大步，只让他们根据我给的句子，改变形式，变一变提示语的位置，要求标点符合也随之改变。叫了几个中下生上台改变，不尽人意。一节课就这样过去了。至少，他

5、们懂得了什么是对话描写。　　第二次，在复习了对话的形式后，适当增加了难度，给了一个朋友初次见面的对话内容，让他们加上提示语，加上标点符号。在学生们写的时候，我也坐在讲台前，静静地和他们一起写。写完后，下去巡视，发现比较灵巧的运用自如了，但还有不少学生只会加上标点符号，还不懂得变化提示语的位置。毕竟是第一次学习，不批评他们。我把自己写的投影出来，读给学生们听，让他们比较，知道提示语该怎么变化。很快，很多孩子跟上了。　　第三次，不给题目，不给内容，要求学生们写写生活中你听到的一次对话，或者自己和别人的对话。晓馨同学在《表哥好狡猾

6、》里写道：　　我接过草莓酱一看，上面那一小点一小点的东西在草莓酱上特别显眼，我就指着那一点点的东西问表哥：“哥，这是什么？”　　“哦，那是甜粉，新上市的。”表哥若无其事。　　我这才放心地舀起一小口放进嘴里。　　“咳咳咳，阿嚏！”我赶紧找了点水，大口大口地喝下去，这才好多了。　　我火冒三丈：“哥，这怎么回事，解释！”　　“额……这，我在草莓酱……在草莓酱……”　　“在草莓酱里怎么？”　　“?……”表哥吞吞吐吐，“?了胡椒粉。”　　“为什么要这样？”我委屈得真想哭。　　“想看看你出丑的样子呀。呵，反倒是你，这么贪吃，会被骗去卖的

7、。”表哥做了个鬼脸，还教训起我来了。　　“哼！我就说嘛，今天太阳打西边出来了，你怎么可能对我这么好嘛。走着瞧！我这就告诉姨妈去！”我气冲冲地跑开了。　　这样的片段，我给了五个字评语：孺子可教也！我在班级里大肆宣扬了一番。晓馨同学则红着脸，事后她告诉我：“老师，你夸得我都不好意思了，以后我会更努力地学习的！”　　策略三：仿写是良方　　六年级的习作的学段要求里提到“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。这里的要求已经不再是片段了，因此，在对学生进行训练时，我就不能仅仅满足于段的训练。那么如何在较短的时间提高学生写整

8、篇作文的能力呢？答案只有一个：仿写。写作理论告诉我们，所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。　　多年来，我指导了大量的优秀习作，这些习作都是我和以前弟子的智慧结晶。拿来给现在的学生模仿，有何不可？为了激起学生们模仿的兴趣，我特意告诉孩