浅谈提高小学生习作能力的策略

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1、浅谈提高农村小学生习作能力的策略作文,一直是困扰广大语文教师的问题,也引发了教师们的探究。写作是应用语言文字进行表达的方式,那么,如何提高作文的能力呢?在教学中,我进行了多方面的尝试,下面我结合教学实践谈谈自己的一些做法。一、日积月累是写作的源头没有积累的学生写起作文,就像无源之水,无本之木。不是感慨“巧妇难为无米之炊”,就是倍觉填充之物平淡乏味,难免差叹“蜀道之难,难于上青天”。“腹有诗书气自华”,积累语言是妙笔生花的基础。只有让学生积累精彩的词句,夯实语言底蕴,丰富语言,才能达到厚积薄发的目的。几年来,通过让学生每天看一篇自

2、己喜欢的文章,摘录优美词句、片段,每周利用周一读书课的时间让学生互相欣赏交流。有的声情并茂地朗诵短小精悍、以情感人或以智慧启迪人生的美文,情动辞发,仿如身临其境;有的交流自己的阅读体会,有的说说描写春天等事物的精妙词句,与同学共勉。在欣赏交流的过程中,教师适时从词句精妙、遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导,,是学生不仅能欣赏美文,吸收语言精华,而且作文的技法也能在阅读中积累,运用,潜移默化。学生收集交流精妙词句、美文的过程,是一个隐形的、长效的、综合的过程,日积月累,他们的语感更为丰富,思想更为深邃,对文章的理解就越透彻,对生

3、活也感悟得越深,写起文章就得心应手。二、随文练笔是习作提升的平台阅读是吸收,写作是倾吐。崔峦先生说过“在作文课上讲作文,写作文,,每学期次数有限,学生练习的机会有限,所得肯定有限,因此要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上,要有练笔的意识和策略,从读学写,读写结合。”“问渠那的清如许,为有源头活水来”,语文课程内容是丰富多彩的,在教学过程中,我们要精心选择读写结合点,及时进行有效的模仿和练笔,凭借读写迁移引导学生把文本语言内化为自己的语言。1•仿写(1)仿语言。大多文章语言优美,描述生动,其语言值得学生学习和借鉴。如《祖父的园子》一

4、文第16节例举了大量事物,细致描写了园子里许多生命的自由自在,文笔清新和泼;句式上都采用“愿意怎样,就怎样”的表达,这样的句式特点和语言特色,很值得学生模仿,同时也可以让学生感受语言美,情感美。可以设计这样的小练笔:请仿照第16节的句式规律,写一写自己童年生活中自由快乐的一个场景,可以使一处景,也可以是一个难忘的生活片段。(2)仿结构。课文用了怎样的结构,指导学生以类似的结构作文。如学习课文《这片土地是神圣的》后,可安排学生以《我的家乡》《我的校园》等为题进行仿写。(3)仿立意。如《珍珠鸟》这篇课文中作者通过描写他和珍珠鸟相处的

5、过程,最终揭示出中心这种立意构思的手法是值得学习和借鉴的。课后,引导学生联系自己的生活,回忆自己与小动物的相处过程,表达自己的喜爱之情。这样既可以深化对文章的理解,又可以提高学生的写作水平,二者相辅相成,一举两得。2.扩写。抓住课文中能让学生驰骋想象的部分,对课文全文或局部进行扩写。例如在《将相和》一课教学时,让学生扩写一段廉颇与蔺相如和好后的情景。3•续写。学完了《凡卡》《穷人》都可以续写。三、挖掘素材,用笔表现生活。生活是作文的源泉。叶圣陶先生曾说过:“作文不是生活的点缀,而是生活的必需,跟说话完全一个样。”一般认为,语文的

6、外延与生活相等,那么,作为语文重要组成部分的作文的外延也应该等同于生活的外延。所以,在写作教学中,我们应该从生活入手,让学生切身感受到“生活处处有语文”。1•写现有生活的内容。社会生活丰富多彩,人们在这个人生大舞台上扮演着各种各样的角色。他们有各自的喜怒哀乐,酸甜苦辣,让学生扮演一些社会角色,可以丰富他们的人生经验,感悟人生真谛。在写《今天我当家》一文时,同学们愉快地利用双休日扮演父母的角色,打扫卫生,清洗衣服,买菜做饭......在劳动中体验父母劳动的艰辛和无私的爱。通过形式多样的活动,丰富了学生的认识,提供了习作的素材,不但

7、使学生有话可写,而且能写出新意。2•以活动为载体。《语文课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活表达真情实感。从组织活动入手引导写作,让学生从自己的实际出发,写出自己在活动中印象最深的一幕,并说出自己的心里话,避免人云亦云,更不会无病呻吟。例如,我和学生在一次大课间活动中开展了一次“扔沙包”比赛。当时我发现学生们个个玩得开心,场面也十分热闹,于是就决定让学生把这次游戏写下来。在游戏中,用轻松的语言,有意识地启发学生注意观察比赛同学的动作、语言、神态等。比赛结束后,我先让学生谈

8、谈这次比赛的感受,是从哪些情节中体会到的。正因为这次比赛进行得十分有趣,同学们也玩得很开心,因此同学们把过程描述得栩栩如生,然后再让这次比赛写下来,这样学生们在写作中写得自然真实,同时写作的兴趣也大大提高了。由此可见,教师们在培养学生的写作兴趣时,也离不开组织活

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