五年制高等幼儿师范学校psc培训原则与策略研究

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1、五年制高等幼儿师范学校PSC培训原则与策略研究　　摘要：五年制高等幼儿师范学校的所有学生必须参加普通话水平测试（简称PSC），并取得二级甲等及以上资格，才能顺利拿到教师资格证，这是就业的必要条件。为让每一位幼师生顺利取得普通话等级证书并且持证上岗，在PSC培训中，老师应充分把握培训原则，制定培训策略，以提高幼儿师范学生PSC考试的通过率。　　关键词：五年制幼师生、PSC、、二级甲等、原则、策略　　中图分类号：H102文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）09-0000-01　　江苏省教育厅在

2、《关于在全省高校、中等职业学校开展普通话水平测试的通知》（苏语[2001]8号）中指出：“师范类学生在毕业时必须取得二级以上（含二级）等级证书，中文专业学生不低于二级甲等”。而在2006年3月1日起施行的《江苏省实施〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉办法》中对教师的普通话水平做了进一步明确规定：“学校以及其他教育机构的教师应当达到二级水平，其中语文教师、幼儿园教师和担任对外汉语教学的教师应当达到二级甲等以上水平”。从以上两个文件的对比中可看出，国家对幼儿教师的普通话水平提出了新的要求，从二级乙等提高到了二

3、级甲等。幼师生唯有通过普通话考试，才能申请教师资格证，进行岗前入职进编考试，而目前北京、上海、广东、江苏等各大省市的幼儿园均规定，幼儿园教师必须持双证上岗（教师资格证、育婴师证），因此顺利通过PSC考试对于幼师生来说至关重要。　　其次，幼师生将来面对的学生是3―6岁的幼儿，儿童语言习得理论认为，幼儿在五岁左右可完成母语的习得，他们对于语言习得的敏感程度极高，教师规范、标准的普通话对学生有着潜移默化的巨大影响作用，这种影响不仅体现在语音上，还体现在词汇、语法上。因此，通过PSC的培训与考试，让幼师生养成规范使

4、用普通话的习惯，对于他们将来的教学工作有着较大的意义。本文将对PSC培训的原则与策略作一简单梳理，以期对PSC测试提供一定的指导。　　一、以明确的培训原则为主导，针对性、应用性与可操作性为指导思想　　在进行PSC培训前，培训教师应明确培训的原则，即目标明确，明确、科学的教学目标是PSC课程充分实现的前提。目标可细化为总目标与子目标，总体目标是使得幼师生获得二级甲等及以上的证书，让幼师生充分意识到标准化、规范化使用普通话是时代、社会的需求，更是未来职业的必然要求。而子目标则是落实到每一节培训课的课堂教学目标，

5、它是对总目标的分解。在制定课堂教学目标时，应紧扣测试本身与教学对象，不论是语音摸底、知识讲授，还是测试简介、技能训练，都应有明确的教学目标与教学预期。　　而针对性强则是培训的重要指导思想之一，我校面向全省招生，生源来自省内各地，普通话水平良莠不齐，因此在培训初期应对不同方言区人普通话可能存在的问题进行充分把握，如江淮方言区中平翘舌问题、nl的问题，吴方言区后鼻音的问题等；同时在培训前期对所有学生的语音面貌进行摸底，建立方言档案，对基础好的学生进行提优，基础较差的学生进行补差，这样培训时就能有的放矢，针对性强

6、。其次，PSC的培训除针对培训对象外，还应针对测试内容：单音节字、多音节词语、朗读短文与命题说话，这是PSC培训的主线，也是充分提高教学效率的保障。　　另外，应用性与可操作性也是PSC培训中的重要指导思想之一。顺利通过PSC测试是培训工作的重要目的，但非唯一目的，PSC测试本身就是为真正提高被测试人实际运用普通话的水平。因此，培训必须紧密围绕应用性展开，同时，培训本身应具有较强的可操作性，才能真正实现培训的目的。　　实现应用性与可操作性，首先要做到营造良好的使用普通话的语言氛围。教师在培训中应时刻提醒学生不

7、仅在课堂上使用普通话，在日常生活中也应使用规范、准确的普通话，要学生养成互相提醒督促的学习习惯。其次，立足师范性，幼师生有许多实习的机会，会让他们对幼儿园语言文字的使用有直观的感受，在PSC培训中可再次强化学生作为师范生应具有的规范意识，并借此契机训练学生的教师口语，起到一举多得的作用。第三点，即坚持“讲”与“练”的结合。PSC培训中，不允许出现教师满堂灌或学生完全自己练的情况，必须是讲练结合、精讲多练。教师不能过多在理论上兜圈子，不仅使学生丧失兴趣与信心，也不利于他们掌握方法与技巧；教师也不能盲目放手，不

8、进行理论讲解、发音方法的纠正等，这只会让学生依然停留在初级阶段。真正应用性与可操作性强的培训模式，应是教师讲――学生体悟练习――教师检查――学生整改――教师再反馈的过程，唯有这样，才能真正提高学生的水平。　　二、充分讲究培训策略，多角度全方位完成培训任务　　在PSC培训中，教师只有提前对四项测试内容进行全面把控，精心组织每个教学环节，有策略地进行培训，才能高效地完成培训任务。　　1.拓展培训课堂的宽度与外延　　我