《漫谈斯大林格勒之战》表格教学设计

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1、十四中教学支持活动—参与式课堂教学设计课题《漫谈斯大林格勒之战》设计者王喆教授者王喆学科语文授课班级九（1、4）授课时数两课时课型新课三维目标知识目标体会《漫谈斯大林格勒之战》作为一种新闻体裁——报告文学的文学笔法。能力目标领会报告文学的一般写法，并理解其在选用和组织材料上的匠心独运；情感目标体会战争给士兵及家庭带来的苦难。教学重点从“漫谈入手”，理解本文在选用和组织材料上的匠心独运。教学难点从“漫谈入手”，理解本文在选用和组织材料上的匠心独运。教学方法1、阅读法。2、点拨法。3、质疑法。4、讨论法。教学资源二战有关斯大林格勒之战资料 教师活动学生活动

2、调整与思考教学过程一、导入、回忆新闻知识：广义的新闻包括哪些内容？《漫谈斯大林格勒之战》的作者是苏联著名的新闻记者作家和国际和平战士爱伦堡，从新闻题材的角度看，《漫谈斯大林格勒之战》是一篇报告文学；新闻评论《再苦也没有苦孩子——平淡数据后的震撼信息》的作者是新华记者。二、关于报告文学报告文学，顾名思义是报告加文学。报告，是讲述事实；文学，是运用文学的表现手法。它是一种介于报告与文学之间的文体。它和通讯较为接近，只是比通讯更具文学性。新闻评论也是报刊中常见的一种文体，就是对新闻进行评论，表明作者的看法或态度。它的材料是新闻所提供的，也可以是自己调查来的，

3、但是，材料的运用往往是选择性的，它的目的不是讲述事实，而是阐明对事实所持的观点。三、关于作者伊利亚•爱伦堡（1891---1967），苏联著名记者、作家、社会活动家和国际和平战士，1894年1月14日出生在乌克兰基辅的一个犹太人的小康家庭，父亲是个工程师。1914年第一次世界大战爆发，爱伦堡受聘担任莫斯科《俄罗斯晨报》和彼得格勒《市场新闻》驻巴黎战地采访员。爱伦堡的最大成就，是他作为一名新闻记者，从苏联反法西斯卫国战争开始，始终和红军一起战斗在最前线。第二次世界大战中和战争结束后，学生回忆思考学生主动听批注相关知识学生主动听批注识记相关知识3教师活动学

4、生活动调整与思考教学过程著有长篇小说《巴黎的陷落》（获1942年度斯大林奖金）、《暴风雨》和《九级浪》等。用五年时间写成的《人·岁月·生活》被誉为苏联“解冻文学”的开山巨作和“欧洲的文艺史诗”。四、解题漫谈，即随便的谈，本文即是一篇漫谈性质的文章。五、课文讲解<一>背景资料斯大林格勒位于伏尔加河下游西岸，原名察里津，是苏联内河航运干线伏尔加河的重要港口，又是苏联南方铁路交通的枢纽和重要工业城市。1942年7月17日，德军在围攻列宁格勒不久，投入150万的兵力进攻斯大林格勒。希特勒甚至定下了7月25日以前攻占斯大林格勒的计划。在这危急的时刻，苏军进行了英

5、勇的抵抗。为了打败法西斯，俄罗斯的人民付出了重大的牺牲，谱写了一曲可歌可泣的爱国主义精神赞歌。1943年2月2日，坚持了六个月的斯大林格勒大战终于结束了。斯大林格勒大战给希特勒法西斯以致命的打击。苏联红军则开始大反攻，陆续收复了失地，并攻入德国本土。斯大林格勒大战的胜利，是苏德战争的转折点，也是第二次世界大战的伟大转折。<二>研读课文1、齐读课文。2、通过和前两篇比较，领会报告文学的特点。讨论后明确：报告文学，即报告加文学。既讲述事实，又运用文学的表现手法，但是它绝不允许艺术上的虚构。报告文学是一种在真人真事基础上塑造艺术形象，及时反映现实生活的文学体

6、裁。它的基本特征：①时效性；②真实性；③文学性。报告文学的“新”：①新在事实；②新在时效；③新在语言表达；④新在篇章结构；⑤新在推出结论的过程。3、思考：⑴本文的焦点是什么？讨论后明确：希特勒的溃败。⑵文章的脉络是什么？讨论后明确：本文的脉络是议论，以议论为纲来组织调遣事实，议论的结构是完整的，而事实是不完整的，是按照议论的要求加以取舍剪裁的。⑶学生主动听批注识记相关知识学生回忆思考学生主动听批注识记相关知识学生齐读学生交流学生主动听批注相关知识学生思考回答交流3教学过程本文的目的是讲述事实，还是阐明对事实所持的观点？明确：是阐明对事实所持的观点。<三

7、>探究1、同样写战争，《漫谈斯大林格勒之战》与《我三十万大军胜利南渡长江》在写法上有什么不同？讨论后明确：《我三十万大军胜利南渡长江》是正面写战斗的，直接告诉读者战斗进展态势；而《漫谈斯大林格勒之战》只是写战斗外的情况，侧面描写被围德军军心的散涣和生活的窘困，预示了希特勒的溃败。2、既是写战争，作者为什么没有描写战争的大场面？讨论后明确：本文采用了小中见大的手法，从侧面描述德军的窘况，从中可看出德军必败、苏军必胜的趋势。六、本文的写作特色。⑴见解独到、视角新颖，线索清晰、细节突出；⑵语言含蓄、幽默风趣，通俗易懂、面向大众。七、总结文章主旨这篇报告文学描

8、写了陷入绝境之中的德国侵略者的艰难处境，从侧面表现了苏联人民的英勇抗战，表达了作者对法西斯主义