山东教育心理学总结1

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1、维果斯基的发展理论基本答：(1)文化历史发展理论(2)心理发展观(3)内化学说(4)教育和发展的关系-最近发展区加涅学习类型？言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习布鲁纳的认知结构学习主要内容。答：他的“认知-结构论”或“认知发现论”，主要内容是：(一)学习观(1)学习的实质是形成认知结构(2)学习包括知识的获得、转化和评价三个过程(二)教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构(2)掌握学科基本结构的教学原则(三)简评罗森塔尔效应的含义及其对教育的启示。答：教师的期望或明或

2、暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自已的行为。但是，在实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。（意义）在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发笑生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。因此，教师要在实际教学工作中具体对待，不可教条。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和

3、关注学生三个阶段。(1)关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，或想方设法控制学生。重视人际关系和他人的评价与态度，重视课堂管理。(2)关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。(3)关注学生阶段。当教师顺利地适应两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，教学材料和教学方式不一定适合所有

4、学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之什么是先行组织者？是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。中学生心理发展有什么特点？对教育有何意义？答：中学生心理发展呈现出特定阶段的特征，在这一阶段内，认知发展、观察力发展、记忆发展、情感发展、社会性发展等各方面各有自已的特点。教育工作者要想取得预期的效果，必须了解学生的心理发展特点，以及个别差异，从而使教育活动一与学生心理发展特点相适应，才能取

5、得良好的教学效果。根据学生的认知方式差异进行教育？答：认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现，了解学生在完成各种学习任务过程中所采取的典型的思维方式，有助于教师据此引导学生，采取与学习任务相吻合的认知方式。21、试用同化和顺应来解释知识建构的基本机制。答：首先，在知识建构过程中，学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识，对新信息的理解总是依赖于学习者原有的知识经验，学习者在新信息与原有知识经验之间建立适当的联系，才能获得新信息的意义，这就是知识的同化。与此同时，随着知识的同化，原有知识经验会因为知识的纳

6、入而发生一定的调整或改组，就是知识的顺应。知识建构一方面表现为知识的进入，同时又表现为原有知识的调整改变，同化和顺应作为知识的建构的基本机制，是相互依存、不可分割的两个侧面。什么是技能？答：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。一般分为操作技能与心智技能两种。27、运动技能形成的基本阶段和特点有哪些？答：一般分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。有客观性、外显性、展开性三个特点。33、影响学生品德形成的外部环境因素有哪些？答：（1）家庭教养方式（2）社会风气（3）同伴群体中学生品德发展的基本特点

7、有哪些？答：1伦理道德发展具有自律性，言行一致。这一阶段正是中学生形成道德信念与道德理想、自我意识增强、道德行为习惯逐步巩固、品德结构更为完善的阶段。2品德发展由动荡向成熟对此说明聚合思维与发散思维的差别。答：聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。结合学习活动，谈谈动机具有哪些功能。答：学习动机对学习产生以下四个方面的作用：（1）激活功能，当学生对某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动

8、状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。（2）定向功能，学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。（3）强化功能，在学习过程中，学生的学习态度怎样，在很大程度上取决于学习动机的水平。（4）调节功能，学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。43、学习动机的强度与学习效率之间存