语文教学中多媒体cai课件的应用

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1、语文教学中多媒体CAI课件的应用　　多媒体CAI中的CAI是计算机辅助教学（ComputerAssistedInstruction）的简称，多媒体CAI就是指通过计算机对文本、图形、声音、动画和影视等信息进行处理，组成图、文、声、像并茂的演播系统，进行视听一体的崭新的教学形式，它可以弥补传统教学在时间、空间、容量等方面的不足。　　一、语文教学中CAI课件的优势　　1.增加教学的直观性、形象性　　孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识、获取能力的一种动力。学生有了兴趣，才能深切感知、思考、领会，进

2、而创新。而在一般的教学中，用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，用文字来诠释情境等方法可以局部应用，却不容易有机结合。而多媒体CAI课件不仅具有直观性、形象性的特点，而且可以多角度、全方位地丰富学生的感知。使用CAI课件，课堂由静态的灌输变为动态的传播，学生耳听声情并茂的录音，眼看栩栩如生的画面，视听并举，可以随文入境，全身心投入。通过CAI课件的声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，可以使学生如临其境、如闻其声，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。　　2.创设崭新的审美时空　　多媒体CAI可以打破40分钟的课堂限制，能够将古今

3、中外、天南海北的信息为我所用，创建一个学生接受知识的高效平台，创设一个崭新的审美时空。学生思想的翅膀可以飞翔在有声与无声、具体与抽象、历史与现实之间。教读游记类文章，多媒体可再现自然景色的美；教读小说，多媒体有助于评价人物形象；教读戏剧类作品，多媒体有助于语言的品味；教读音乐类作品，多媒体有助于音乐的欣赏。　　3.扩充教学内容，增加课堂教学的容量　　在教学过程中，最后检查学生对课文的理解鉴赏情况时，可呈现出多项选择题让学生思考，节省了板书时间，学生可以更好地进行知识巩固。同时也可以很快地将知识迁移，补充类似的语文材料。　　然而，无论是公开的语文示

4、范课，还是身边语文老师的日常教学，随着多媒体技术的广泛运用，其操作层面上的弊端也逐渐明显。　　二、多媒体CAI课件在语文教学中运用的误区及对策　　1.多媒体CAI课件喧宾夺主成为课堂主体　　师生的及时沟通与交流是语文课堂教学效果的保证。但多媒体课件的精心设计使其常常摆脱了辅助工具的地位而成为课堂的主体――至少在实际运用中往往会如此。师生互动则因为其不确定性而成多媒体课件的累赘，于是课堂变成了一种新的灌输教育――老师展示媒体资料，学生沦为“影院”观众；老师演示相关课件，学生看着荧幕记录。　　2.完成课件任务取代了教学任务　　现实中，我们在听课中往往

5、会有这样的感觉，教师的课堂教学就是按步骤地展示课件，教师被课件牵着鼻子走，他再也不能在课堂上随意地漫步了，因为他必须时不时地操作鼠标，他的活动空间只有讲台那一块弹丸之地。当然，技艺的高超可以使部分教师在使用时显得非常从容而自然，而大多数教师的教学过程则显得匆匆忙忙，因为他要紧跟在课件后面亦步亦趋。　　3.套用现成资源脱离了学生实际　　在运用多媒体工具的教学实践中，不少老师的课件都是从网上下载后稍作改动，甚至原封不动的搬到课堂上，教学目标、教学设计、教学过程、教学方法全都得跟着别人转，甚至连相关互动都得按照别人设计好的去做。这样的课堂教学仍然是照本

6、宣科，只不过不是照教参之本，是照课件之本，完全忽略了学生的实际需求。　　4.多种感官的刺激削弱了文本教学　　多媒体最大的优势在于能运用多种表现方法，通过对学生进行多种感官刺激，激发其阅读兴趣。然后，此种手段地运用最终仍应归结到文本阅读方面，因为语文究其课程目标而言，应该着眼于学生语言文字的接受和表达、文学的欣赏及表现，而这一切，有哪一样是可以离开文本来实现的呢？我们所看到的课件，常常作为一种翻译介质出现，即把文本语言传达的信息，“翻译”成图片、影视、音乐语言，受众（学生）固然可能理解了文本所传达的信息，但他并非通过文字（即文本本身所依赖的介质）来

7、获得的，因而语文课程的目标并未实现。　　当然，指出上述误区并不是为了在语文课堂教学中摒弃多媒体工具，而是为了更好地运用它，让多媒体更好地为教学服务，为学生服务。换言之，多媒体对语文课堂教学地参与与否并非是理念问题，而是操作问题。笔者认为，语文教师在使用多媒体工具教学时，应把握好下述几个方面。　　1.以多媒体手段为工具，切不可喧宾夺主　　语文课堂教学手段多种多样，语文教师可以将多媒体工具作为诸多工具中的一种，而不必对它青眼有加，不必因使用了多媒体工具而削弱了其他教学手段的运用，彻底摒弃多媒体课件在教学活动中的主体地位。无论是教师还是学生，都不必围着

8、多媒体课件转，不必给予其太多的重视，使其成为实现课堂教学目标的一个辅助手段。　　2.多媒体CAI课件不必追求完整性，用完即舍　　在众多应