走课程理念之路行有效学习之法

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1、走课程理念之路行有效学习之法　　《数学课程标准》中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，如何把这一新课程理念转化为有效的教学行为，让学习方式重新着色，促进学生的可持续发展，是值得我们思考与实践的问题。现就以《三角形的内角和》一课为例略谈教学中几点做法：　　一、动手实践，促进实践能力的发展　　心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”一位哲人也说过：“你听到的，你忘记了

2、；你看到的，你记住了；你做到的，你懂得了。”学习并不仅仅是听，也不仅仅是看，更应该是自己动手做。因而，老师要重视学生的动手操作活动；让学生在动手操作中感知，让他们亲身经历数学知识的形成过程，通过自己的努力解决问题，获取知识，促进学生实践能力的发展。　　例如在教学“三角形的内角和”时，我在组织学生操作、验证，发现三角形内角和是180度的活动中，不仅结合教学内容为学生准备丰富的操作材料和工具，而且还保障学生动手操作与思考、交流的时间，使操作、发现活动扎扎实实的展开。当学生的操作活动直观认识积累到一定程度

3、时，又适时引导学生抽象、概括，由直观水平向抽象水平转化。同时，在引导学生动手操作时，不是简单地教给学生怎样操作，而是让学生自主选择材料、讨论选择操作方法、分析、交流、研究操作的结果直至得出结论，让学生参与操作发现的全过程。真正把学生放在主体位置上，既充分调动学生主动参与活动的积极性，又充分发挥操作发现数学的功能。　　同学通过动手操作，充分感知到现实生活中有许多的三角形，虽然它们的形状大小都不相同，但内角和都是180°。同学们通过动脑思考，动手实践得出来的结论，心情是愉悦的、记忆是深刻的。　　二、自主

4、探索，促进探索能力的发展　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在教学实践中，我们要坚持让学生自主探索，把学习的主动权还给学生，自主地、自由地，开放地去探索，去发现，去再创造有关数学知识，通过自主学习促进学生探索能力的发展。　　1.引领学生“知其然”又能“知其所以然”　　学生在进行课本学习时，往往不能很到位地理解某些知识，这就有必要及时抓住学生的模糊点，进行有针对性的澄清，使他

5、们不仅对课本知识“知其然”，还要着眼于“知其所以然”。　　例如：为了验证“三角形的内角和是180度”时，我为学生创造了动手实践的机会，搭设了自主探索的舞台：有的学生采用“测量法”：用量角器分别量出三角形的三个内角的度数，然后求和，得出三角形的内角和是180°。有的学生采用“拼凑法”：把三角形的三个角分别撕下来，然后拼凑在一起，正好得到一个平角，因此可知三角形的内角和是180°。有的学生采用“折叠法”：把三角形的三个内角折在一起，形成一个平角，得出三角形的内角和是180°。　　由此可见，自觉探究活动应

6、紧紧抓住学生对课本知识理解的疑惑点进行，要鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所悟。这种学习方式一旦内化为学生的学习习惯和形成自觉的意识，就会使学生受益终身。　　2.引领学生举其一而反其三　　由于学生的生活背景和思考角度不同，对同样的知识建构的途径必然也是多样的。这就要求我们充分尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，大胆思考，勇于求异，展现多样化的见解，撞击出智慧的火花。　　例如，在教材中只提供“量一量”和“拼一拼”这两种验证三角形内角和的方法，但学生通过动手操作还发现了把三角形的3个内角折在一起也

7、能形成一个平角，像这样折一折也是验证三角形的内角和的一种方法。还有，最后让学生进行大小三角形的内角和的判断与老师的归纳，看似轻描淡写，实则是点睛之笔，前面重点在验证各种形状的三角形的内角和是180°，这里补上大小，就更加完善，形成的知识结构及个性化的认知结构都是完整的，而不是支离破碎。这样有助于学生今后的继续学习时的正迁移。　　三、交流合作，促进心理品质、社会交往能力的发展　　小组合作学习将班级个体间的竞争改变为组内合作，组际竞争的关系将传统教学师生之间的单向交流改变为师生、生生之间的多项交流，提高

8、了学生学习的主动性，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步，避免了班级集体教学中一部分学生由于得不到充分参与教学活动而处于旁观、旁听的被动局面，从而真正实现使每一个学生都得到发展的机会。　　在组织学生合作交流活动中有一个不容忽视的问题，即激励学生合作交流。教师引导、激励学生主动与学习伙伴合作交流，激励学生表达自己的想法、倾听同学的发言，使学生合作交流，同时，教师适时组织学生进行合作与交流，提出具体的目标和要求，激励每个学生去合作验证三角形的内角和。使学生在合作交流活动