走自主探索学习之路

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1、走自主探索学习之路摘要：培养学生自主学习的能力，培养学生探索创新的能力，培养学生完整独立的人格，有利于适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的语文教育新观念。“自主探索学习”在语文课堂教学中的运用，就是让学生运用自主性、探索性学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性的学习活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。关键词：语文学习、语文自主探索学习、设疑——激发动机、探索——启发思维、研究——指导学法、操作——发展能力近两年来，我们参

2、加了镇江市级立项课题“自主探索学习”的研究活动，在引导学生如何开展“自主探索学习”的课堂教学方面作了一些尝试。“自主探索学习”，是指学生在教师的科学指导下，运用自主性、探索性学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性的学习活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。“自主探索学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。在具体的教学过程中，通过课堂教学改革和实践，教师

3、有效地组织学生进行自主探索学习，学生的知识和能力得到协调发展，再反过来促进教师在教学过程中，更有效地组织学生进行自主探索学习，从而形成一个“教学相长”的良性循环机制，来培养学生的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力和创造能力。因此，我们在初中语文教学中，紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，改革课堂教学策略与评价标准，走“自主探索学习”之路，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。为此，在语文课堂教学中，我们经过近两年来的不断探索和实践，精心设计了符合学生实际、切实可行的初中语文“自

4、主探索学习”课堂教学的基本模式——四步教学法。基本教学流程如下：教师活动导（辅）设疑探索研究操作↓↓↓↓学（主）明标入境自学探索质疑问难发展能力学生活动在这一流程中，可以看出，教师活动以导为辅，学生活动以学为主。具体来说，在这一流程中，我们围绕学生“学会学习”这一核心目标，以学生为本位，从学生学习的视角去改革，优化课堂教学。在教学过程中，学生处于主体地位，学得积极，学得主动；教师则引导学生独立自主地学习，指导学生策略性地学习，逐步学会学习，成为学习的主人。一、设疑，明标入境，激发学生学习动机——体

5、现“趣”。“学起于思，思源于疑。”设疑，就是设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味无穷”的教学境界，引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备。设疑包括示标和创设情境两个部分。（1）示标。教师在课堂教学实践中，第一步，根据教学大纲、教材等教学内容结合学生实际确定教学目标，让每位学生都明确“这堂课我要学什么？”。第二步，师

6、生共同确定教学目标，最终目标是在教师指导下，学生自主地确定学习目标，使每个学生都明确这堂课“我想学到什么”，“我想知道什么”，“我想发现什么”的学习需要，激发学生学习的欲望和渴求解决问题的迫切心理，让学生在“我要学习”意识的强烈驱动下，自觉主动的地参与到学习情境之中。（2）创设情境。情境，就是教师在课堂教学中创设、营造一种愉快、民主、和谐的课堂教学氛围，使每一个学生喜爱学习，运用各种方法和手段，调动学生的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的学习兴趣之火，让每个学生主动、积极、自主地学习，让每个学生

7、都学会学习。因此，从课堂教学一开始，就要求教师以真挚饱满的情感投入教学，以感染、激发学生潜在的认识兴趣，通过语言描绘、实物演示、录象、音乐等手段，为学生创设一个个生动形象的教学情境，激发起他们的学习兴趣，开启他们情感闸门，使他们在课一开始就集中注意力，形成最佳状态。譬如，我们学习郦道元的《三峡》和方纪的《三峡之秋》这两篇课文时,利用电视风光片《话说长江》中“三峡风光”这部分录像,有景有情,有声有色,展现在学生的眼前,让学生身临其境,领略三峡无限风光。之后,让学生展开丰富的联想和想象,背诵李白《朝发

8、白帝城》诗歌,陶冶学生情操，激发学生求知欲.二、探索，自主学习，启发学生积极思维----体现“活”。所谓探索,就是教师与学生平等合作，相互作用,共同研究教材内容，一道探讨新的问题。现代教育理论强调，要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动，创造一定的问题情境和条件,提供一定的辅导材料,通过学生的耳、眼、口、手、脑等多种器官的感受和体验，探求知识的形成过程，培养学生自主探索学习的能力。在这个步骤中，教师既是学生活动的示范者，又是一名普通的学习者，教师要善于调查研究，善于启发