重策略研究 走自主识字之路

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2、薄螆膀荿蝿膅腿薁薂肁膈蚃袇羇膇莃蚀袃膆蒅袆蝿膅薈蚈肇芅芇袄羃芄莀蚇衿芃蒂袂螅节蚄蚅膄芁莄薈肀芀蒆螃羆芀薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄莄蒇蚁膃莄蕿袇聿莃蚂虿羅莂莁袅袁羈蒄蚈螇肇薆袃肅肇芆蚆肁肆蒈袁羇肅薀螄袃肄蚂薇膂肃莂螃肈肂蒄薅羄膁薇螁袀膁芆薄螆膀荿蝿膅腿薁薂肁膈蚃袇羇膇莃蚀袃膆蒅袆蝿膅薈蚈肇芅芇袄羃芄莀蚇衿芃蒂袂螅节蚄蚅膄芁莄薈肀芀蒆螃羆芀薈薆袂艿芈螂螈莈莀薄肆莇蒃螀羂莆薅薃袈莅莅螈袄莄蒇蚁膃莄蕿袇聿莃蚂虿羅莂莁袅袁羈蒄蚈螇肇薆重学习策略研究走自主识字之路自我区打造高效课堂活动以来，就低年级识字教学，各学校、实验教师做了许多尝试

3、性研究工作，比如：拓宽识字渠道，优化识字环境；重视读书活动，强化识字载体；改革评价方式，激发识字兴趣等等，这些做法在一定程度上促进了识字教学质量的提高，但识字教学的主渠道是课堂，课堂教学中诸多低效的教学环节不改善，就无法从根本上改变课堂高耗低效的现状。很多课堂表面上的热闹，与学生内心冷淡甚至是冷漠的强烈反差，让我们思考怎样走出一条变被动为主动的自主识字之路。一、分析现状，寻找识字教学的盲区随着新一轮基础教育课程改革地不断深入，教师的教学思想，教学行为、学习方式等诸多方面发生着明显、深刻的变化，给我们的课堂教学带来了前所未有的冲击力和生命力。在取

4、得可喜的成绩背后，不难发现，受地域条件、教师自身素质、专业水平等因素的影响限制，课堂教学中还存在许多低效、无效环节，直接影响着教育教学质量的整体提高。在追求高效、打造高效课堂的背景下，看当前的识字教学，大体存在以下几种教学方式：1、灌输式。灌输式仍是部分农村教师或老教师课堂上采用的主要的教学方式，课堂上以教师的讲或提问为主，“这个字读什么？怎么记？可以组什么词？谁能给这个词说句话？”这些简单的问题贯穿整个课堂。教师经常领着学生逐字去学，逐字去认，逐字去分析记忆字形，既枯燥单调，又费时费力……由于学生缺少自主学习的时间和空间，学习没有自主权，时时

5、处于被动接受的地位，很难产生学习新知的兴趣和愿望，加上教师没有识字方法的渗透和点拨，也不利于学生独立识字的能力的培养和提高。2、花瓶式。之所以称为花瓶式，是因为其花哨的教学形式让人应接不暇，一会儿小组合作，一会儿同桌交流，一会儿看课件，一会儿做游戏，表面上看热热闹闹的，实际上，常常是教学目标不明确，重点不突出，教学氛围表面自由、民主，实则虚假。这样的课堂多为有领导、老师们听课时常见，因其平时缺少学习方法的渗透、引导，学生对教师新的教学方式不熟悉，导致课堂上学生茫然不适应，教学效果不理想。3、形式自主式。这是教学理念比较先进，平时善于学习和钻研的

6、教师经常采用的教学方式。一般都会安排几分钟的自学时间，让学生“用自己喜欢的方式记字”，然后在小组内或全班交流汇报。课堂上，教师能够把学习的主动权还给学生，让学生运用已有的识字方法来识字，学生比较会学习，看得出平时进行了学习方法的渗透和点拨，教学氛围也比较宽松、民主。但这种“自学——汇报”式的教学因缺少教师的点拨引导，学习比较表层化，学生往往挑选简单的容易记的字来汇报，而那些字形复杂，不容易用语言说明记字方法的字却被忽略了，这些字恰恰是识记的重点和难点。这样的识字教学虽然以学生为主体，但因缺少实效，算不得真正意义上的“自主”，姑且称这样的学习形式

7、为“形式自主式”。如果从教学研究的角度聚焦当前的教学现状，不难发现识字教学的盲区和研究重点，即识字教学的方式方法问题。4该不该让学生掌握识字方法，怎样掌握？是否需要自主学习？怎样自主？这些问题搞不清、弄不明，识字教学就无高效可谈。拿灌输式教学的教师来说，他们多为不信任学生，只注重的课本知识的灌输和强化训练，淡化了学习策略的渗透和引导，学生虽然也学会了知识，但因缺少自主性，缺少自主学习的兴趣和能力，这样的学习是不会有什么后劲的。花瓶式教学的教师实际也属于灌输式教学，只不过是在“关键”时候，点缀点新课程的花枝，他（她）的“民主”或“自主性学习”是做

8、给别人看的，不是真正意义上的“自主学习”。形式自主式教学的教师对识字教学的方式方法有一定的研究，但不够深入，还应在效率和效益上下功夫。可见，识字教学的