谈谈体验式教学在思想政治课教学中的具体运用

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1、谈谈体验式教学在思想政治课教学中的具体运用　　【摘要】感官体验是获得认识，产生情意和影响行为的有效前提，高中新课程改革倡导体验是符合人的认知规律的。学生通过体验和自省，实现自我认知、自我发展和自我完善，进而提高心理素质。本文从创设生活化教学情境、深入体验角色、组织论辩活动等加强学生积极情感体验，达到教学的情感目标。　　【关键词】情感体验教学情境角色研究性学习　　【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）12-0059-02　　夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官的感觉开始的。”感官体验是获

2、得认识，产生情意和影响行为的有效前提。在体验式教学活动中，教师积极引导学生亲身体验学习过程，充分感知、感受、感悟蕴藏于教学活动中的人和事，从而获得知识、提高能力、生成情感、健全人格，激发和丰富学生的积极情感，促进学生全面发展。因此，增强学生的积极情感体验是全面提高学生素质的必要条件。那么，体验式教学有哪些基本方式？我结合教学实践谈几点看法：　　一、创设生活化教学情境，引导学生在探究中体验积极情感　　新课程改革强调从学生现有的知识经验出发，用富有生活意义的情境呈现问题，在帮助学生解决问题的过程中活化知识；注重以学生生活逻辑为主导，

3、促进学生知识、情感、能力的和谐发展。　　思想政治课教学问题情境的创设应以学生熟悉、关注、感兴趣的题材作为情境的载体与材料，通过创设一定的教学情境，引导学生主动进入并体验情景，使学生身临其境地体会教学内容，触动学生的情感之弦，引起学生的情感感染和情感共鸣，强化学生的情感体验；教师可以根据教学任务和学生实际需求，选择合适的、富有启发性的、逼真生动的教学情境，塔建学生掌握知识、提高能力、获得丰富情感体验的平台。同时，教师通过设置探究性问题，让学生在课堂探究活动中激活思维，获得丰富体验。　　运用这一种教学方式，教师既要加强课前备课，精心

4、选取那些生动、有趣、实用的情境材料；还要借助情境营造浓厚的情感氛围，以此增强学生的情感体验；所设置的问题难度要适中，在探究中要发挥教师的组织者、引导者和合作者作用。　　【例1】教学“人民代表大会：国家的权力机关”时，教师设置了以下几个步骤教学：　　1.轻松优美地结合时政热点导入新课：播放3月刚招开的两会录像，配背景音乐。　　2.探究第一个问题：人民是如何行使管理国家的权力的？――提供图文并茂的6组时政信息材料，归纳第一个知识点：人民通过人民代表大会统一行使管理国家事务的权力。　　3.探究第二个问题：人大代表如何统一行使国家权力？

5、――两组对比图片，归纳立法权、决定权、任免权、监督权，并小结得出知识点。　　4.探究第三个问题：人大代表如何代表人民？――采访身边的人大代表，了解他提交的“要为课程设置立法”的议案，归纳人大代表的职责和职权，得出第三个知识点。　　5.联系学生的实际提出问题――我和人大代表有关系吗？设置活动：“假如我是人大代表”的演讲。　　教学分析：本课两条主线非常清晰，一条是知识主线，三个知识点；另一条是情感体验主线，通过本课学习，学生学会了我国人民当家作主的方式，锻炼了学生从生活中提取知识、运用知识回归生活分析实际问题的能力，也让学生深入体验

6、了人民代表神圣职责，培养了学生热爱人民、拥护人民代表大会制度的情感，帮助学生树立人民当家作主的价值取向。　　二、通过角色扮演，深入体验角色情感　　通过让学生扮演一定角色来获得丰富体验的教学方式，就是角色体验教学方式。在课堂教学中，学生可以扮演的角色很多，现实生活中的人或物，模拟的人或物，都可以成为学生扮演的角色。如：做游戏、演小品，当干部、工人、学生农民、教师，当“记者”、“法官”、当某种工具、用具、用品等。在扮演角色的过程中，不但角色扮演者有了内心体验，而且观看者也会自我反思。通过角色体验，能使学生理解和掌握有关知识，深化对问

7、题的认识；能增进自我认识，形成情感体验，培养情感素养；能领会各种社会角色的责任，加深对社会的观察、了解和认识，从而使学生学会表达，学会交流，学会理解，学会合作。运用这一教学方式，教师既要根据学生的特点和特长来选定角色扮演者，又要尽可能让更多的学生参与到角色体验中来。　　【例2】角色扮演：我心中的道德典范　　首先，呈现背景：　　师：我们一起观看央视关于徐义胜事迹的断片。看完以后，思考并回答：假如把徐义胜与三位道德模范进行比较，哪一位让你最为感动？说说你的理由。　　生：雷锋让我最感动。因为他把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。　

8、　生：牛玉儒让我最为感动。因为他把毕生的精力献给草原人民。　　……　　师：这些人都是我们的道德典范。他们在处理个人与他人、民族与国家利益的关系中，都能舍己为人。这是对传统道德中精华的继承，这种优良传统道德跨越时空，是我们进行思想道德建设的宝贵资源。　　其次：角色