數位典藏、資訊融入與小學校本課程發展的實踐和反思

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1、以「學習者」和「在地」為起點的文化/科技創意學習—數位典藏、資訊融入與小學校本課程發展的實踐和反思黃申在屏東科技大學資管系王慧蘭屏東教育大學教育系兩年專案研究主題與成果網站＊94年國家數位典藏創意學習計畫「遊學農村記」創意學習計畫—數位典藏與傳　統生活的對話與交融(NSC94-2422-H-020-002)計畫成果網站http://clefland.mytw.net/＊95年國家數位典藏創意學習計畫「有朋在遠方,共學在數典」—跨校主題式數典資訊素養合作學習運作模式、推廣網絡及平台建置之研究(NSC95-2

2、422-H-020-002)計畫成果網站http://140.127.22.172/index.asp前言:本研究的基本關懷1.對於「國家主導」資訊科技計畫的思考和回應(1)如何落實數位機會與縮減城鄉數位落差？　　　　　涉及資源分配和社會正義，除了大量公共經費投入或硬體設備問題，更需深入檢視「政策實施的態度和價值」、「資源是否有效利用且持續作用」、以及「真正需要資源者是否是政策真正受益者」等問題(2)何謂「國家型」資訊科技計畫的真正意涵？前言:本研究的基本關懷2.虛擬世界與具體空間的資訊流動：南台灣地方數典

3、的可能發展(1)「地方數位典藏」建構，促使在地人士和學習者深入思考地方具體的空間樣貌和可能資源發掘、瞭解和保護，這正是發展「臺灣文化與自然多樣性」的重要基礎(2)兩年專案研究執行和實踐雖是以第一年計畫目標為基礎，但已預先涵蓋數位典藏第二期計畫基本精神在地數典-跨界嘗試bordercrossing1.厚實土地/虛擬網路世界2.傳統文化/現代意識3.不同學科領域/不同知識層次4.全球化與在地化相互辯證的空間思維知識的再脈絡化/再建置/再意義化國家數位典藏資料庫（學術性强的普遍性知識）地方空間的知識（生活性強的脈

4、絡性知識）教室教學的結構（人.知識和傳遞模式）學生學習的主體性（學習者的角色）兩年研究歷程和發現記要1.教師對於國家數典資料庫的熟悉度和運用2.研習的推廣和分享成效3.研究團隊與種子學校的協同合作開發數位教案和發展校本課程4.國家數位典藏資料庫本身的知識特性和再脈絡化的問題5.數典或資訊融入教學的支援條件問題和困境6.數位教材的發展和如何引導教師善用國家數典資料庫和網路資訊發展以「學習者」和「在地」為起點的　　　文化/科技創意學習模式1.資訊融入教學的社會建構觀點2.網路世界的集體知識(collectiv

5、eknowledge)，是對於真實世界的再呈現(representation)個人詮釋網路知識時將重新建構其主觀性「個別知識」(personalizedknowledge)當孩子上網瀏覽資訊時，並非將網路訊息照單全收，對於訊息有其個別的選擇性注意和解碼。Vygotsky的情境認知(situatedcognition)HungandChen(2001)針對學習的社會脈絡和建構特質，歸納出情境認知原則四種特性：1.情境性(situatedness)、2.共同性(commonality)、3.互賴性(indepe

6、ndence)4.結構性(infrastructure)社區生活生態生產生活兒童課程+教學時間空間教師資訊融入介面內容國家數典民間網站結語：在多元的資訊社會中努力營造教育的夢想和創意1.無所不在的運算(ubiquitouscomputing)2.發展「資訊社會」或「資訊經濟」?資訊社會：以社會理想為前提，以建立暢通資訊管道、鼓勵多元的文化教育內容產製為目標，政府願意實踐獨立自主的政策目標，致力於提供數位機會、弭平數位落差而非以經濟利益為前提資訊經濟：關注於資訊對於經濟發展的貢獻，強調針對實用價值資訊進行開

7、發和政策投入結語：在多元的資訊社會中努力營造教育的夢想和創意1.數位學習或資訊融入教學的推廣必須能夠考慮社會正義、城鄉差異，以及數位學習的人性化、人文化和生態意義。2.數位典藏的在地化可以是學校社區化/社區學校化的平台，也是專業的、學術化的「高位知識」與日常生活的、實踐的「低位知識」相互交揉、同時並進、彼此參照的機制。3.數位典藏在地化可以讓社區傳統文化與現代知識連結相容，「社區教師」可被視為是其間的轉譯者與詮釋者，幫助學生在近處/遠方、社區/學校、具體/虛擬的世界中自由進出、活化學習以展現更多元的思維和

8、創意。Thankyouforlistening!QandA