学案教学和小组合作培训

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1、学案教学和小组合作培训灵宝三高王惠东我们不一定知道正确的道路在哪里，但却不要在错误的道路上走得太远。——[美]奥姆威尔·格林绍一、理念：别人轰轰烈烈搞课改，我们却扎扎实实满堂灌。一切教育改革如果不触及课堂教学，都是虚假的。想不想改？想，就会为成功创造条件，不想，就会为困难寻找借口。课改中遇到种种不适应，常见的几种心态：1、排斥心态。新课改对中小学教育教学改革提出了全新的要求，要求教师在教育观念、教学方式上都要有根本性的改变。面对这种变革，部分老师，很难转变教育观念，常对新课改持否定态度，在行动上表现为“你说你的，我做我的”。2、无奈心态。由于评价机制滞后（绝大多数学校把学生考试成绩作为评估

2、教师的主要依据），许多老师一方面为新课程改革的推进作了充分的准备并身体力行，一方面不得不围绕一张张试卷作文章，出现了名副其实“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实抓应试教育”的不和谐现象。理想与现实的冲突，使得很多教师不免茫然失措，大大减慢新课改的推进速度。3、观望心态。有些老师认为新课程改革一定要搞，但是，要等到别人成功了以后再去做，这样自己依葫芦画瓢，总不会有错。这种观望心态，表面上看来是无关大雅的，但是，当课程改革进入深层次改革的时候，由于缺乏主动性，它可能会成为课程改革的大敌。4、积极心态。新课改对教师在知识结构、思维方式、教学能力以及教学手段等方面都提出了更高的标准和要求，参照这些标准和

3、要求，也有老师感到原有的知识技能难以适应新课改的要求，于是不断研究，加强学习，率先形成了自己的一套教学特色。二、误解：1、我校学生基础不好，这些方法与校情、学生实际不符。哪些学校的改革力度大？我们没有危机吗？2、讲授法不能用吗？影响了教无定法吗？每节课都必须小组合作吗？新课程改革固然是一场深刻的革命，但并非是对过去传统的彻底否定，很多教师在长期的教学实践中形成了自己的教学风格，这其中很大一部分仍旧是新课程所倡导的。而且他们爱岗敬业的精神，以及对教育教学规律的深刻认识，是一笔宝贵的财富，还需要在今后继续继承和发扬。目前学校推行的这一方法主要丰富了学生的学习方式，而非教学方法。自主学习课实际就

4、是预习前置，导学案就是预习导航，学案做的如何，有哪些疑难问题？实际就是要改变只备教材，只管讲，不了解学情的问题。如果针对性的讲，为什么不能？如果是学生解决不了的，为什么不大讲特讲？这些方法让我们的教学选择更丰富，不能说允许满堂灌是教无定法，用这一方法就违背了教无定法。选用什么教法，应该因课而异。3、题量不能增加吗？量要适中。少了可以加，多了可以减。还可以分层设计，或选做题。担心做题少影响效果，还可以在周末设置专门的训练课，反思课。别的学校周末大多是自习课，咱们都有正课，不存在时间不够的问题。4、缺教辅资料，缺电脑。3资料不能统一订制，这是教体局的要求，好的可以给学生推荐，但不能统一和强制。

5、备课组可以商量两三种资料做参考，买了后到学校报销。电脑受限，一时难以改变，可以尽量利用现有的。各位教师如到教科室需用，一定优先。5、学案不好保存。除了教学生学知识，做好细节也是一方面。连学案保存都不会？可以要求下。试卷不也是一片一片的吗？6、学生讨论、讲、独学是浪费时间？老师讲才是惜时高效吗？都听了吗？听了就会了吗？会了就能做题了吗？学生休息不够时，你讲他睡觉，即使听了，你用讲代替了学生的思考，久而久之，学生就等你讲。实质其实是教为中心还是学为中心的问题。探究：1、学生讨论不出，没有积极性。不讨论，讨论不出，可能是问题不是来自学生，不感兴趣，或问题过难过简单，无讨论价值。讨论或探究问题的设

6、置要征求学生的意见，教师之间要商量后编写导学案，而不要个人单干。分组编写后，还要集体审议，如果不是集体的智慧，问题就会很多。2、备课量、改作业量大。正是如此，所以专门一天教研。鼓励教师为写创新教案、实用教案提建议，成熟的可以推广。给学生减压，不能给教师加压，老师学生都应该驾轻舟。另外，对学生的个性问题，可以在改作业时直接在作业本或学案上回答，共性的问题才在班级处理。3、教材、导学案、资料的结合：以教材为主，按照教材的先后顺序，教材上的例题、讨论题不要照搬，要变化后选用。导学案就是告诉学生，预习什么？怎么预习？预习到什么程度？还有哪些疑难问题？资料中的好题直接编入学案，如果时间限制，可以在专

7、设的训练课上练习。4、这种方法对优生还是对潜能生有利？导学案的设置要分层，课上学生回答要有评价和鼓励，体会到成功的喜悦，才会有持续的动力。优生主要通过说、讲、问、练来提高，要强调能把别人教会，自己才算真会。潜能生主要通过问、听、说来落实，你不可能照顾到每一个学生，而用这一方法就可以。5、支持教研，应从物质、制度方面给予奖励教学上的成功就是奖励。另外，一线的教师参加较高水平的培训机会少，如何把新的教育理念贯彻到具体的学科教