小组自主合作课堂教学案.doc

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1、《13为中华之崛起而读书》小组合作案例分析教学内容解读：本课是四年级上册第五单元的第一篇课文。本单元话题是“读书故事”。本课记叙的是少年时代周恩来立志为中华崛起而读书的故事。全文共有3个部分，第一部分写周恩来在沈阳读小学时就立志为中华崛起而读书。第二部分，写周恩来在天津中学时为中华崛起而读书的学习愿望很强烈，成绩优异。第三部分写为中华崛起而读书成为周恩来终身奋斗的目标。课文语言平实，层次清晰。学习本课是让学生学习周恩来少年立志“为中华之崛起而读书”的博大胸襟，爱国情怀，引发学生思考自己读书的目的。激励学生将自己的学习生活与国家、民族的

2、兴盛联系在一起。本课的教学重点是深入理解“为中华之崛起而读书”的含义，在阅读中体会人物的思想感情。教学难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。小组合作学习目标：1、小组合作学习生字。同桌互相检查生字预习情况。做到能正确读出生字。2、质疑问难。小组内解答较简单的提问。通过讨论确定小组内提出的最想解答的提问。各组汇报后全班筛选最有价值的问题作为本课学习的重点。教学过程描述及分析：1、生字学习。师：同桌互相检查生字预习情况，要求：检查字音是否读准确？说一说哪些字音容易读错，哪些字容易写错？同桌按要求互相检查汇报：汇报同桌之间

3、检查情况。生甲：我和同桌都能正确流利地读出生字，我们认为本课含有翘舌音“振、抄”和带有后鼻音的字“精”，读的时候要注意咬准字音，还有两个多音字“挣、喝”要读准。容易写错的字：“欺”，要和“期”区别开，“振”写的时候不能加一撇。生乙：我和同桌也都能正确地读生字，他说的容易读错和写错的字，我们也赞同，我们认为“奉献”这两个字都容易写错，“奉”字上面是三横，下面是两横，不能把下面多加一横，写成“丰”字了，“献”是一个“南”字加犬字边。师：请同学们把自己认为容易写错和难写的生字每个写三遍。写完后同桌互相检查是否写正确了，把写得漂亮的字圈出来。

4、反思：同桌互动应该是小组中的微小组活动。一对一地检查生字读音，互相听读音是否准确，在这个过程中，彼此会纠正对方读错的字音。每名学生都参与到检查中，这个过程不仅检查的是读音是否准确，也是在检查预习是否认真。互相说容易读错的字和写错的字，这样互相提醒，生字的学习效果就更高。检查增强学生一种责任感。1、质疑问难。师：大家在预习中都提出了自己的疑问，现在请把这些问题在小组内提出来，大家一起讨论。对于没有解答的问题，筛选一个你们最想解决的问题在全班提出。小组讨论：小组汇报：凯旋组：请大家听我们小组汇报，我们组解答的问题：“租界地”的含义，它指的

5、是被其他国家强行租借的地方。我们组还有不懂的问题：“有志者当效周生。”这句话的意思不懂。廷烨组：感谢凯旋组的汇报，让我们知道了租界地的意思。我们组通过讨论知道了伯父说的“中华不振”的意思，就是指当时中华不强大，很落后。我们组提出的问题是：为什么要为中华之崛起而读书？卓君组：我们组通过讨论还不能解答的问题：为什么在租界地惹出麻烦，没处说理？师：三个组提出了不同的问题，在解答“为什么要为中华之崛起而读书？”时，其他两个问题都会得到解答。下面请同学们默读全文，课文哪些内容写出了周恩来立志要为中华之崛起而读书的原因？把关键的词语句子做记号。反

6、思：小组内互相讨论预习中提出的问题，这是学生完全自主学习探究的过程。他们通过讨论，找到问题的答案，通过争论，对模糊的问题理解更明确。因为没有权威，每个孩子发言时都是据理力争。这种思维的碰撞就是学习。组员提出的问题会涉及不同的内容和方面，讨论可以解决大部分问题。这个过程也是学生对课文内容更加熟悉的过程。剩下不能解答的问题提出来，上课时，他就会更加关注，他能有目的去思考。这样的学习主动性就更强。