职业高中数学课程改革探析

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1、职业高中数学课程改革探析【摘要】随着国家越来越重视职业教育的发展，职高招生规模不断扩大，相应生源质量逐渐下降，职高面临着新的挑战.针对此问题，本文分析了职高数学课程教学现状，着重讨论职高数学教学改革，提出对教学内容的模块化教学，增强学生的数学意识,更新教学观念，改进教学方法和教学评价体系，以达到提高学生数学素质和应用数学方法处理实际问题的能力.【关键词】职高；数学；课程；改革一、研究背景随着普高扩招制度的实行，越来越多的学生进入了普高.经重点高中、普通高中和民办高中层层筛选之后，实在进不了高中学习的学生就来到了职高，职高教育面临着巨大的挑战：一方面，生源质量逐年下降；另一方面，国家、

2、社会对职业教育的要求越来越高.《中国教育发展和改革纲要》指出：“职业教育是现代教育的重要组成部分，是工业化、社会化和现代化的重要支柱.”8目前存在职高数学教育在职业教育中的地位与作用认识不足，职高普遍重视专业课，像数学这样的基础课处于相当尴尬的地位，职高数学课又具有多重任务：满足专业的需要、培养文化素质的需要、继续深造的需要.要解决上面这些看似不可调和的矛盾，职业高中的数学课程改革势在必行.二、职业高中数学课程教学现状1.对数学重要性的认识不足职高对数学在职业教育中的地位和作用认识不足，导致忽视数学在实现人才培养中的作用，课时数一再压缩，有的专业数学课一周2节，有的专业甚至不开设数学

3、课.2.教学内容不分专业一刀切大部分职业高中，不分专业，在第一学期完成集合、不等式、函数、指数函数与对数函数及三角函数的教学，职业高中的数学教学任务就完成了.3.教师教学观念滞后教师在教学观念上还是没有跟上职业教育改革的步伐.他们中大多数都认为教材是用来“教”的，而不是教学生学会使用教材，学会自学教材；教数学的任务就是教会学生做题.4.教师教学方法陈旧大部分数学老师的教学方法过于陈旧，主要采用讲授法，并且在授课过程中缺乏对学生主动获取知识的培养，而是老师讲、学生听与记的“填鸭式”教学法.5.教学评价方式单一8长期以来，评价学生的数学成绩都是利用考试成绩这种单调的评价手段.三、职业高中

4、数学课程改革四个方面1.课程内容的改革职高不同专业对数学要求的内容不同，加之课时紧张，如何以人为本，因材施教呢？我们要改变过去的统一内容，统一要求的“一刀切”的做法.根据职教的特点、专业的要求，数学课程既要面向全体学生因材施教，又要满足后继课程学习需要和部分学生深造的需要.这样，我设想教学内容模块化，分为基础模块和专业模块.基础模块包括集合、解方程（组）、解不等式、一元二次函数的认识、函数的概念和基本性质.基础模块内容面向全体学生.专业模块包括指数函数与对数函数、三角函数、数列、平面解析几何、空间直角坐标系和向量、几何制图与几何体初步、概率论与数理统计.专业模块内容不需要面向全体学生

5、，而是根据不同专业的需要选学若干内容.专业模块内容可以以各种专题讲座、升学辅导班的形式开课.8在教学安排上，为了将数学课与专业课联系得更加紧密，本人认为应打破传统第一学期上基础课的惯例.专业课何时需要数学知识，数学课就可以稍微提前学习与之相关的内容.只有这种高度的配合，才能真正实现基础课为专业课服务的目的，才能真正让学生认识到数学是如此有用的工具，并不是原来他们认为的那样数学只是单纯的解题，让学生从实践中、职业活动中体会数学解决问题的乐趣，从而提高学习的兴趣.2.教学观念的改革8我们常说：思想是行动的指南，观念主宰命运.既然观念可以影响一个人的一生，那么教育观念的转变就足以改变一位老

6、师的命运，影响这位教师所教的学生的一生.中国的教师是世界上最自信的教师，他们中大多数人相信教材是用来“教”的，而不是用来“学”的.有位数学教师在上课时，发现一名学生没有听讲却在看书时，老师就这样问学生：“你为什么不听老师讲呢？”该学生答道：“我听不懂，想看看书.”老师非常气愤地指责道：“你听都听不懂还看得懂？”然后向讲台走了几步回过头来补充了一句：“简直不可思议.”是的，这位老师的心中，书只有经过老师教才会懂，学生如果自己看懂就不可思议了.这位老师的教学观念也太落后了.新的教学观念认为教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，它不再是教

7、师单向的讲解，学生被动的接受，课堂关注的应该是学生健全人格的培养，强调的是学生正确的人生观和价值观的形成，要以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，不仅要加强学生适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性.因此，我们的老师要注意角色的转变，由原来的主讲者变成组织者、合作者，由传授者变成促进者，由管理者变成引导者.3.教学方法的改革多年来，“应试教育”的影响所形成的一套传统的教学方法显然已不适应教育发展的需要，优