高职电路数学课程评价方式改革探析及实践

《高职电路数学课程评价方式改革探析及实践》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、高职电路数学课程评价方式改革探析及实践高职电路数学课程评价方式改革的探讨与实践《电路数学》是高职电子类专业（包括电子信息工程技术、应用电子技术、电气自动化技术、通信技术等）的一门基础课和必修课，主要介绍函数、向量与复数、微积分、常微分方程、无穷级数、傅立叶级数、拉普拉斯变换、矩阵等内容，该课程是学习电子类专业后续技术课程的基础。近年来，笔者承担所在学院电气系电子信息工程技术专业《电路数学》的教学任务，根据课程教学标准和教材本身特点，通过教学实践，牵头提出了实施课程过程化考核改革的构想，并在教学实践中进行了探讨与实践。方

2、案具体内容：该课程采用人民邮电出版社罗成林、章曙雯主编的第2版教材，根据人才培养方案，该课程安排在大学一年级第一学期开设，总课时84学时，每周6学时，14周内完成教学任务。一、以往的考核方式和成绩评定方法在以往的课程教学过程中，教师一般按教材编排顺序从第一章讲到第十章，学生跟着教师从头学到尾学完全部内容后进行期末考试。期末考试中，卷面成绩所占比例加上平时成绩（日常考勤、上课纪律、作业完成情况等）所占比例，即是每名学生的期末考试成绩。从往届学生的学习成绩和学习效果来看，期末考试成绩不及格的同学往往平时表现也不太好，绝大多

3、数同学课程考核成绩可谓“一片红灯”，补考率总是居高不下，学生的学习效果由此可见一斑。新的考核方式及成绩评定方式。根据教材特点，将《电路数学》全部教学内容划分为四个单元，实施"过程化考核”。即学完一个单元，马上组织单元测验，每次单元测验只考查本单元中学过的知识点。具体做法是：第1”3章内容为数学基础知识及其应用、向量与复数及其应用、极限与连续，定为第一单元；第4”6章内容为微分与积分及其应用、微分方程，定为第二单元；第V9章内容为无穷级数、傅立叶级数、拉普拉斯变换，定为第三单元；第10章内容为矩阵及其应用，定为第四单元。

4、课程考核评价标准如下：根据四次单元测验的总成绩，折算出每位学生对书本知识的掌握程度，占综合成绩的60%；参考每位学生的学习态度（含上课纪律、课外作业完成情况、学习进步表现等），作为学生平时成绩，占综合成绩的40%；两项综合即为每位学生该课程的期末评定成绩。二、方案实施过程新的课程考核评价方案制订后，同时任教的三位教师组成了课程考核改革方案小组，从授课计划制订、教材内容选取、单元测验命题等环节集中进行研讨。方案实施过程中，得到了教务部门和系部的大力支持，为方案的顺利实施提供了有利帮助。为客观准确检测学生的学习效果，方案小

5、组在组织单元测验时达成共识，提出了一系列严格的要求。布置考场时，系部将三个班的学生分成五个考场，随机编排考场座位；单元测验时，要求学生携带相关证件，并严格按照事先编排的秩序就座；阅卷时，方案组采用集体批改、封闭阅卷和流水作业的方式，保证了单元测验结果的客观性和真实性。为使新的考核评价方案深入人心并得到学生的接受和认可，方案实施前，方案组把做好学生思想工作放在首位。方案组讨论发现，绝大多数学生是认真好学的，只要引导正确、方法得当，一般来说，学生都能与任课教师进行很好地沟通和配合。新生进入课程学习之初，方案组的三位任课教师

6、均向所教班级的学生提出了实施考核方式改革的构想和具体措施，并阐述了实施课程“过程化考核”的意义。1.从学习负担上讲，不仅没有增加学生的学习负担，反而分解了学生的学习压力。按照以往的考核方式，要等到学完一本教材的全部内容后才进行一次期末考试，此时，要考核的知识面广，内容多，给学生的复习带来很大的难度和压力。许多学生经常出现“学了后面的知识，忘了前面的知识”的情形，一到临近期末考试，就不知从何下手了。而采用课程“过程化考核”，实施“步步为营、各个击破”的做法，分阶段地进行教学检查与验收，有效地分解了学生的学习负担，减轻了学

7、生的学习压力。2•从学生的学习效果和教师的教学质量上讲，采用“过程化考核"，有利于使学生在成功的学习中找到学习的兴趣与快乐，有利于调动学生的学习积极性，有利于学生对重点知识的掌握，有利于教师及时掌握学生的学习效果，从而有助于教师调整教学进度，改进教学方法，提高教学质量。3•从考核效率上讲，“过程化考核”使考核本身的效率大大提高。以往的考核方式由于受出题题型、考试时间、试卷幅面等客观条件的限制，在测试内容的深度和广度方面存在很大的局限性，无法全面反映学生的知识水平和能力，学生成绩的好坏基本上取决于期末试卷的难易程度。而分

8、阶段进行考核，不仅能使考核知识点增多，还能避免“一考订终身”的弊端，有利于全面客观评价学生的学习成效。4.从考试目的上讲，高职院校数学课程的考试不同于高考，也不同于研究生入学考试，它的主要目的不是为了选拔人才，而是为了评价学生的学习效果和教师的教学质量。通过一次闭卷考试，要求学生限时限量完成一套规范化的试卷，很难准确地反映这种效果