高效课堂 “导”为舟

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1、高效课堂“导”为舟——对小学语文阅读教学中有效指导的思考霞美中心小学陈惠萍【内容摘要】笔者从小学语文课堂中仍然存在的一些影响课堂有效性的问题和弊端出发，阐明了要想真正的构建高效的课堂，主要取决于作为课堂组织者、指导者、促进者的教师是否能给自己的角色准确定位并真正落实，是否拥有“有效教学”的理念，是否掌握有效教学的策略，是否将理念与课堂教学实践结合起来的观点。并认为只有做到了才能实现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变，才能创建出多元、互动的生命性课堂，才能让学生在共享的课堂中充满生命的灵动，这才是提高课堂实效，促进学生主动发展的关键所在。【关键词】语文阅读教学教

2、师有效指导高效课堂一直以来，语文课堂似乎总摘不掉“假大空”、”低效”“虚浮”这些帽子,即使是经过了新课程改革洗礼，在洗净铅华，去净浮躁之后，我们发现语文课堂教学仍然存在一些问题和弊端，令人深思。越来越多的专家和学者认为:教育改革的重心应在于提高课堂效率,它是课堂教学永远追求的目标和理想。它的本质在于实现课堂教学高效率、高效益、高效果；使学生真正做到学会、会学、乐学，使学生健康积极发展，获得更多的幸福感和成功感。如何提高小学语文阅读教学课堂实效呢？结合近几年教育教学实践及经验，我想有所侧重地从教师的有效性指导方面谈谈自己的看法和体会。新课程强调:指导的属性是教师作为学习活

3、动的参与者，与学生分享自己的感情和想法。指导的行为定位是组织学生开展学习活动，在学生需要释疑的关键关键时刻给予必要的启发与点拨，起释疑和引路的作用。叶圣陶先生也曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”然而在实际教学中我们常常能看到由于：教师角色定位偏离、低估学生的分析理解能力、缺乏善捕意外及灵活调控的能力，或者因为指导时机把握不当、指导不够清晰明白、不能根据学生的特点调整指导方法、指导中的不平等现象等种种原因，影响了指导的有效性，导致对学生学习的促进作用处于“低效”甚至“无效”、“负效”的状态。那么，小学语文教师该如何把握好“有效指导之舟”的正确航向，引导

4、学生在学海中畅游，最终到达充满生命灵性、充满智慧的高效课堂之彼岸呢？笔者认为教师的指导特别应注意以下几点：一、恰到好处——要适时教师在进行指导时要注意准确把握介入的时机，以免介入过早，阻碍了学生自主发现的机会；或者因介入太晚，使得学生过久处于无助状态而浪费了课堂宝贵的时间。如一位老师执教《咕咚》，在课堂接近尾声时安排了这样的环节：你最喜欢哪个小动物？为什么？执教者原想让学生结合小动物们在故事中的表现自己去发现这个故事所要揭示的道理，即听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。可能是因为教师在前面的教学中没有引导到位（虽然学生能看图说出，并找出文

5、中小动物的不同表现，但都只停留在图文表面）。因此叫了一个又一个学生不是说说喜欢兔子跑得快，就是说喜欢狐狸的耳朵长，可老师还肯定“你真聪明”“还有谁来说一说？”于是又有了“我喜欢松鼠，因为它很可爱”……而当有个学生终于谈到喜欢狮子很勇敢、爱动脑筋时，老师却没能及时捕捉到这一有利的教育资源加以肯定并引导——正是由于它善于动脑，问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白事情的真相。所以原本仅要两三分钟就能总结课文，升华情感的画龙点睛之问，由于教师没有及时介入，而成了无助于学生深入理解文本的虚设环节，并且浪费了时间造成了拖堂，最后由教师一句话总结全文草草收场。137在接受了

6、建议，并经过执教者反思调整教学思路后，第二次重上时效果却截然不同。其实该部分教学环节基本不变，只是在前面的教学中教师更加有意识、及时地引导学生结合文本思考、探究：小动物们原来知道咕咚是什么吗？后来知道了吗？是怎么知道的？当它们知道事情后它们会怎样？因此当教师再次抛出：“你最喜欢哪个小动物？为什么？”这个问题时，学生大多能准确的扣紧文意回答，此时，学生自然而然也就明白了故事所蕴含的道理，真正达到了水到渠成的效果。因此，只有在学生最需要指导时给予必要的指导，教师的指导才能取得最大的效益。二、适可而止——要适度教师在指导时一定要明确学生才是学习的主体，自己既不能做不必要的指导

7、，剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会；也不能做不够充分的指导，让学生感到手足无措；更不能完全的告诉和给予，包办代替将导致学生一无所获。如一位教师教学《可爱的西沙群岛》，在出示学习目标导学第三、四自然段后的交流汇报环节中，教师根据学生的发言内容相机的出示一组组相关的珊瑚、海参、大龙虾的图片及文中相关语句，约莫十几张，仓促学文后，又往下赶。等引导到学生精读理解第四自然段“各种各样的鱼多得数不清……”时，教师又颇费心机地出示了一组十几张海底世界中各种各样的鱼儿的图片，“哇——”“那是什么鱼呀？”……那形态之异、色彩之澜引得学生满脸尽显惊叹之情