外国学生汉语祈使句习得调查

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1、大连盼达汉语学校www.panda-edu.com外国学生汉语祈使句习得调查本文转载萍踪：提要：本文以调查问卷的方式，采用数据统计的方法，了解外国学生汉语祈使句的习得情况，考察学习者汉语祈使句的理解能力、使用能力和语用能力以及三者之间的关联，并在此基础上就相关问题进行讨论。关键词：汉语祈使句  外国学生  习得  能力 引子     不论是在日常生活中，还是在学习汉语的课堂上，母语非汉语的外国学生都难以回避各类祈使句的表达。汉语祈使句表达手段多样，语用功能丰富，外国学生在使用祈使句进行时，往往难以做到

2、正确得体。要想让外国学生真正理解、掌握汉语祈使句，并获得语用能力，教师需要在祈使句的基本功能、得体性和有效性方面给予指导；教材也应提供恰当的讲解与范例。二者的前提是，必须深入了解外国学生如何习得与使用汉语祈使句。这也是本项调查的初衷。 一  调查目的与方法    1.1了解学习者对不同类型、不同语气程度的祈使句的理解情况；汉语水平、母语背景及性别的差异对学习者理解汉语祈使句的影响，这是调查的首要目的。    其次，了解学习者运用祈使句的情况，了解其在具体的语境中对祈使句的选择倾向。观察同一个语境下的选

3、用，有助于归纳外国学生祈使句的习得规律。大连盼达汉语学校www.panda-edu.com    第三，考察学习者能否在具体语言环境中使用得体的祈使句完成交际任务，即，了解外国学生对汉语祈使句语用功能的掌握情况。    1.2本文采用问卷调查的方法。考虑到祈使句教学并不是语法教学的重点，一般教材中也少有祈使句的专项讲解，通过学生习作收集语料有困难。其次，访谈法可收集到比较真实的语料，但需要时间，被试的数量也有限，而且访谈要求恰当的引导，否则会造成误解和偏差，影响语料的真实性。再次，目前适合使用的中介语

4、语料库只有北京语言大学的“HSK动态作文语料库”，而祈使句在书面语的使用中很有限，难以满足本研究的需要。    1.3调查问卷设计。基于本研究的目的和语料收集的要求，以《汉语水平词汇和汉字等级大纲》（2001）为依据，参考《汉语水平等级标准与语法等级大纲》（1998）综合考虑词汇等级和语法分布，并参考相关研究（方霁1997，朱勇2005，李圃2009）中有关调查研究方法，设计了《外国学生汉语祈使句习得调查问卷》。问卷共分为四个部分：    第一部分是被试者的基本情况，包括性别、年龄、母语、学历、学汉语

5、的时间、是否华人等基本信息。本调查设计的调查对象全部为在京高校语言生中的中高级水平外国学生。    第二部分考察外国学生对汉语祈使句的理解能力。该部分作为问卷的第一题，全部以单选题的形式出现，请被试选择划线句子的意思，共6小题，每道题给出三个选项。题干中划线的部分均为祈使句，依次为请求句、乞免句、建议句、劝阻句、命令句、禁止句，且都是单独出现的。考虑到题目设置上的相关性原则，我们认为，肯定和否定两种形式在祈使句分类上互不相关，应各自成题，同时出现会造成过高的区分度，不利于本研究的实施。因此，A、B、C

6、三个选项中，除了正确答案外，其他两个选项都表示的是祈使句委婉程度的不同，如：    “这样吧，你们先走，我一会儿就到。”这句话的意思是（      ）。     A.请求他人先走   B.命令他人先走   C.建议他人先走大连盼达汉语学校www.panda-edu.com    第三部分考察外国学生对汉语祈使句的选用情况。该部分同样以选择题的形式出现，6个小题均有4个选项，但答案不唯一。不设置唯一的答案是考虑到，最真实的语言环境是很难用书面的形式完全还原的，会依靠语调、表情甚至形体动作等的配合，而在问

7、卷中这些信息很难体现，因此不可能做到绝对唯一；另外，调查的实际目的就是考察外国学生怎样选择，选出多个答案恰恰说明学生认为都是对的，这样才能比较真实地反映学生的习得情况和选择倾向。如第12题的选项可以是请求句、劝阻句：    看到同事的情况，我说：“老板，她的事大家都很难过，为了她的健康，        ”     A.还是别再说了。    B.你最好以后再说。     C.请不要再说了。    D.不必再说了。    题干给出具体的语言环境，包含人物身份、说话人情绪、现场情况等信息，作为表示原因、目的

8、等的辅助手段，帮助学生理解并在这些信息的基础上，选出自己认为恰当的选项补全句子。如上例。    第四部分考察外国学生对汉语祈使句语用功能的掌握情况，即，被试者对祈使句及其辅助手段语用功能的运用能力。该部分以主观题形式出现，共6小题。题目按照请求、乞免、建议、劝阻、命令、禁止的顺序，给出相应的交际场景。请被试者在遇到这种情况时用汉语祈使句进行表达，完成交际活动。此部分在第二题的基础上增加了难度，被试者要在理解使用环境的信息之后，综合运用祈使句及其辅助手段，