《中外传记作品选读》（读本）的处理思路

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1、《中外传记作品选读》（读本）的处理思路泸州市实验中学语文组曾林高中语文选修教材《中外传记作品选读》，共选了十篇文章，这些人物都是我们人生行走的标杆，提升学生的精气神，塑造学生性格，养成好的行为习惯，都有很大的帮助作用。课本其中六篇为精读，两篇为略读，两篇为课外阅读。每篇课文约2万字，时间跨度长，人物经历丰富，对人物的把握非常不易，如果我们用原来的讲课方式来上这样长的课文，是不可思议的。我认为语文学习就是阅读和写作两部分，对这样优秀的文章都不去认真阅读，又何谈阅读能力的培养呢？又何来学生的人文素养呢，语文能力的培养应该是厚积而薄发，

2、下面我谈谈我的做法和感受。一、兴趣是最好的老师，全班同学根据爱好和学习愿望，集体选择、推荐本模块中的3篇课文作为课内精讲、范学篇目，以大多数同学意见为准，因此我们就推行选课制度。例如选择了以下3篇：《杜甫：“万方多难”中成就的“诗圣”》《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》《毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠》学习过程安排：《杜甫：“万方多难”中成就的“诗圣”》：课前课文阅读及网络、文本资料查阅4小时，课内阅读与交流1课时，质疑、研讨与训练5课时。《鲁迅：深刻与伟大的另一面是平和》：课前课文阅读及网络、文本资料查阅3小时，课内阅读与交流2课时

3、，质疑、研讨与训练3课时。《毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠》：课前课文阅读及网络、文本资料查阅3小时，课内阅读与交流2课时，质疑、研讨与训练3课时。（一）精读。精读以上所选3篇教材，因为课时不够，课文又长，采取课前阅读与课内阅读相结合的办法。（二）研析。问题探讨与交流。1.简要讲解、互相交流传主及与课文有关的背景知识。2.归纳、梳理每篇课文的主要内容。3．理解归纳传主形象特征、风貌、精神。为使在阅读中能“印证”和丰富结论，可采用“互文阅读”的办法，即将学生已经学过的课文（或者传记中引述的作品），与传记中有关的记载做比较阅读，加深对作品

4、的感悟与认识，在此基础上，转向对传主的人格、文品的探究。3.鉴赏课文突出的写作艺术和文体特征。精彩段落赏析，语言品味。找出最主要的表现方法，落实到具体语段。提高对人物的观察、描写与评述技能。4.补充相关资料，延伸阅读。关于传记，自传、回忆录等。二，很多学校都在实行小组学习探究制度，这是一种最节约时间的高效的学习方法，因此我们在学习中外传记的时候实行小组学习制度。我把一个班的学生分成七个小组（另一个班是六个小组），每组约八个学生，选一名组长。每节课各组选派一名同学把本组的预习作业向全班展示。我对采用这种教学方式的感受是：我们要充分利

5、用现在信息量大、学生获取信息的途径多样的优势，因势利导的引导学生自主的学习，这样既解放了老师，又改变了课堂沉闷的气氛，又调动了学生的学习热情。所谓高效课堂就是学生积极参与的课堂。在学习每篇课文之前，都有预习作业，共同的预习作业是对传主和作者的介绍，对写作背景的介绍，对这篇（部）传记的评价的介绍等等。通过对这些内容的介绍，学生与课文的距离就近了，就有了阅读的兴趣了。老师介绍就会显得很死板，很生硬；学生介绍就不同，为了不和别人重复，他会尽可能多的去收集信息，他了解到的作者和传主的有关情况比我想象的要多的多。不同的预习作业是根据每篇传记

6、的特点，设计相应的阅读预习作业，其目的是指导学生研读文章。比如，《万方多难中成就的诗圣——杜甫》中“流亡”一节，设计的预习题是：梳理杜甫流亡的行踪及杜甫的思想情感；《忆往昔峥嵘岁月稠——毛泽东》设计的预习题是：毛泽东的求学经历给我们那些启示；《扼住命运的咽喉——贝多芬》设计的预习题是：文章最后一句话评价贝多芬是“用苦难给人们带来欢乐”的人，那么贝多芬的苦难是什么，他又给人们带来了哪些欢乐呢？等等。课堂上，由各组代表展示自己小组的预习作业。起初，大家拿的都是手写的纸片，再后来都采用幻灯片的形式展现。比如在贝多芬这一课音乐的运用，让我

7、们通过音乐作品直接感受到了贝多芬的精神，贝多芬在大家的心中活了。学习沈从文这一课图片的运用，让我们通过大量的图片感受到了湘西美丽的风景，沈从文笔下的湘西在大家眼前活了。学生在完成预习作业的时候肯定会有不完善的地方，甚至是错误的地方。这时候我就要发挥主导作用，占领讲台开讲了。比如：杜甫“流亡”一节的行踪梳理，有些学生就没有领会文章的结构，抓不住主线，没有把杜甫的行踪梳理出来。这时我领着学生逐段概括大意，找关键句，搞清楚哪些是写杜甫的行踪的，哪些是写时代背景，最后我们理清楚了作者是把杜甫的行踪放在时代的大背景下来写的，还搞明白了给历史

8、人物作传不能离开当时的时代环境，否则，我们就很难理解传主的行为了。再比如“鲁迅”一课，萧红是很擅长抓取生活细节的，可是对有些细节学生不能理解。这时我通过生活中的实例让学生感知这些细节正体现了鲁迅的平和。对长篇课文的阅读，学生也不再显得茫然无序了，认