石缝间的生命教学设计与反思

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1、石缝间的生命教学设计与反思保定市顺平县神南中学李亚平教材分析：《石缝间的生命》是语文版九年级下册第一单元的第二篇文章，该单元四篇文章都是关注社会、生命、人生的。培训回来，发现学生学习不再状态，所以决定选择本篇文章激励学生从新走进学习中来。本文是一篇富有激情的抒情散文，以优美凝练的语言描绘了石缝间生命顽强、坚韧的生命状态，抒发了作者由衷的赞美之情。并运用象征手法，借讴歌石缝间的生命，升华到赞美困境中人类的顽强精神。教学可实实在在的对学生进行渗透教育。学情分析：学生对文中野草、野花、松树的生长环境、特点的词语容易找到，并能粗浅地理解。但是，他们不能深入地揣摩、品味词句，

2、所以他们很难从情感上被石缝间倔强的生命所感动；其次，对抒情散文中议论、抒情语句的理解也有难度。因而对文章主旨的把握很难深入。贯彻的指导思想是把学生的主动权还给学生，倡导自主合作探究的学习方法。教学目标：1、通过对石缝间生命的生长特点及环境词语的反复朗读、品味，认识生命的顽强、坚韧。2、理解文中关键句子的含义。3、通过联想让学生感悟到在逆境中顽强拼搏的人文精神。学习重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，让学生感悟到在逆境中顽强拼搏的可贵。学习难点：理解作者对困境中顽强生存的生命的礼赞，更是对困境人生中能活出精彩人生的强者的赞歌；理解文中关键句子的含义。教学设想：通过反

3、复朗读具体描叙野草、野花、松树特点、环境的词句，深入理解文章主旨。教学过程：一、导入新课：借助多媒体，展现一种沙漠中倔强生命的代表，“胡杨树”，胡杨树生长在具有死亡之海之称的塔克拉玛干沙漠的腹地或戈壁中，耐寒耐碱耐干旱，顽强的生活着，因此胡杨树也有了“生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年’的美誉，以此让学生对生命产生一种崇敬之情引入石缝间的生命，出示一组石缝间生命的图片，让学生谈谈看这些图片的感受，让学生对石缝间的生命有一个初步的感知。二、理解文章字词结合学情，让学生在理解字词的基础上读准字音，改变原来那种出示字词让学生朗读的方式，采用选词填空的方式，加深

4、理解，提高课堂效率。请同学默读课文，把下列词语填入横线中潸然泪下、采撷、裹挟、巍峨、盘根错节、吮吸、诠释、扼制、贫瘠、逊色、困厄、驾驭石缝间倔强的生命，常使我感动得。无人的种籽，被不定的风着撒落到海角天涯，有的落在了不毛的石缝间。于是，大自然出现了惊人的奇迹，不毛的石缝间丛生出倔强的生命。一簇一簇的野草，为了少向母体一点乳汁，它们就在细瘦的薄叶，生长出根须，了生命本能的尊贵，生机地不可。蒲公英，迫于石缝的狭隘，山风的凶猛无常，无法茁壮的生长，只能改变自己的形象，发展生命的根，把根深埋在石缝的间隙里。生命现象告诉你，生命就是拼搏参天的松柏，雄伟苍劲，挺拔。它们使高山有

5、了灵气，使一切的生命在它们的面前显得苍白。它们的躯干却从石缝间生长出来，向上，扭曲，旋转，历经岁月的洗礼，终于长成了高树，耸立在悬崖断壁上，耸立在高山的。的树根向我们诉说，生命的尊严。艰难的抗争，让它们在不属于自己的生存空间为自己占有了一片天地。他们的经历让我懂得，当我们无法环境的时候，唯一能做的就是适应环境。生命正是要在最的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己。三、根据上一环节，学生对课文有了一个理解，回答石缝间的生命常使我感动的潸然泪下，文中描写了哪几种让人感动的生命。明确：野草、山花、松柏四、精读课文4、5、6、段用

6、勾画圈点法找出具体描写这些植物生命状态的句子和词语，小组合作完成下列表格。培养学生的摘录总结能力。物种异同无名的野草(小小的山花)蒲公英参天的松柏自身的特点   所处的环境   作者的评论  给你的启示 五、品析课文三种植物面对艰苦的环境，他们却顽强不屈，那你认为文章仅仅是为了歌颂生长在石缝间倔强的生命吗？如果不是，那作者借他们歌颂了什么，从文中找出给你感触最深的句子，谈谈你的理解（小组讨论推荐一个最好的）师引导同学体会以下两组特殊句式的表达作用：第（１）组：而最为令人赞叹的，是在那石岩的缝隙间，还生长着参天的松柏，雄伟苍劲，巍峨挺拔。而最为令人赞叹的，是在那石岩的

7、缝隙间，还生长着参天的雄伟苍劲，巍峨挺拔松柏。（修饰成分后置，更加突出松树雄伟苍劲，巍峨挺拔的雄姿）第（２）组：它们的躯干就是这样顽强地从石缝间生长出来，扭曲地、旋转地，每一寸树衣上都结着伤疤。它们的躯干就是这样顽强地从石缝间扭曲地、旋转地生长出来，每一寸树衣上都结着伤疤。（修饰“生长“的词语后置，突出生长的艰难）第（3）组：愿一切生命不至于因飘落在石缝间而凄凄切切，愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境。明确：即使面对困难挫折也要乐观面对第（4）组：“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”。明确：只有