浅谈英语课堂中提高学生记忆的方法.doc

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1、浅谈英语课堂中提高学生记忆的方法记忆对学习英语的人来说其重要性是不言而喻的，不少学习英语有困难的学生在总结原因时，往往会将罪魁祸首归咎为记忆差，记不住东西。这样的归因虽然有些夸张之处，但其在英语学习中的作用确实不能忽视的。记忆能力的高低与遗传有着密切的关系，但通过后天的训练和努力也是可以提高的，提高的幅度则与训练的方法和努力的程度密切相关。训练的方法必须符合学生身心发展的特点，符合记忆发展自身的规律。盲目的训练非但不能起到提高记忆能力的作用，相反会给正常记忆造成混乱。因此，寻找训练手段的多样性、科学性是至关重要的。在长期的课堂实践中，我摸索出了一些行之

2、有效的方法，供同行们参考，希望能有所帮助。一、以知识呈现的多样化加深学生的感知印象要提高学生外语记忆的效率，就是要使教学活动更加符合心理学规律。心理实验证明：人最初感知印象的深浅，关系到记忆的速度和牢固程度。第一印象深刻，记忆就快，也会记得牢。根据这一原理，我们在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长久记忆打下基础。要精心设计教学方案，尽可能以多样化的方式呈现新知识，努力使例句和情景贴近学生生活。这样既有助于集中学生的注意力，增强对学生感官刺激，深化学生的感知印象，也有助于形成学生学习的内部诱因，引发学习兴趣。“求变求新”是我们在课堂上

3、力求要做的事，包括板书设计的变化，朗读方式的变化，讲解情绪的变化，情境创设的变化等等。充分发挥简笔画、线段、圆圈等几何图形的作用，努力将词与词的区别、单词、句子乃至课文的含义表现的清楚、活泼、方便记忆。情景的设计要体现语言的生活性和社会性。新奇又现实的情景能引发学生的学习兴趣，增加对学生的感官刺激。二、以快节奏、高密度、大容量训练学生的瞬间记忆能力“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下了痕迹”，这是教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论，他们认为：记忆痕迹在大脑中的储存分三种情况----瞬间记忆、短时记忆和长期记忆。瞬间记忆储存时间很短，但

4、却在记忆过程中占重要作用，在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆。瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础，有了在课堂上的瞬间记忆的基础，长时记忆就比较容易了。一般人认为，学生不是没有能力学好英语，而是他们平时不肯下功夫，或对英语学习有畏惧感。瞬间记忆训练可以帮助他们增强学好英语的自信。实践证明：进行这种训练，对增加单位时间内的信息接纳量大有帮助，对提高外语记忆效率是积极有效的。瞬间记忆训练方法很多，例如：在进行词汇教学时，可以要求学生利用读音规则，立即进行单词的拼读记忆；在进行句型教学时，可以设计一些形似神不似的图片，在给学生短暂识记后，要求学生不

5、看图，用所学的句型说出各图之间的不同之处；在进行阅读训练时，可以要求学生在规定时间内看完相关内容，然后立即就相关内容进行问答，也可要求学生复述自己所记忆到的内容等等。三、以形象、直观、联系为媒介增强学生的理解记忆2提高学生外语记忆效率的另一个尝试是：化机械记忆为理解记忆，理解了的内容，就容易被记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。在学习英语的过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词，为了提高记忆效率，我根据单词的不同特点，采取不同的方法，或将单词置于对话情境中教，或用“句本位”的方式进行教学等等。在进行句型教学时常常利用身边的情景帮助学生理解。在阅读训练、语法

6、讲解时，努力让学生在新旧联系中记，在归纳比较中记，在理解的基础上记。四、以遗忘规律为依据，实施“过度记忆法”学过的知识，时间久了，不复现，就会遗忘。这是人脑活动的一个规律性的现象，心理学家称之为暂时神经的抑制。如果没有及时对所要记忆的知识加以反复强化，这种抑制便会逐步加深，最后使已建立的神经联系完全消失。克服遗忘最主要的方法是复习，最有效的复习方法必须体现记忆的规律和遗忘的规律。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的东西，最初几个小时内遗忘的速度最快，到第四天的遗忘率最高，以后逐渐缓慢。如果四到七天不复现，记忆将受到抑制，甚至完

7、全消失。根据这一规律，我尝试了“过度记忆法”，即根据先密后疏的原则，在遗忘还没有开始的时候就进行有效的复习，一般地当天的内容就要及时复习一遍，二到三天后再复习一遍，一个星期后再复习一遍，二到三个星期后可以再安排一次复习，然后复习的密度可以依次递减。实践证明，这种方法对减轻学生的记忆负担是有帮助的，效果也是比较明显的。记忆的训练方法是一门科学，它的含量远不止上述这些，更完善、更便利、更有效的方法还有待进一步挖掘，但无论怎样操作，都必须遵循其自身的规律，都必须符合学生身心发展的需要，都必须本着提高记忆效率、减轻记忆负担这个宗旨。2