浅谈初中语文教学中的课外阅读与写作

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1、浅谈初中语文教学中的课外阅读与写作　　摘要：在目前的初中语文教学中，课外阅读处于不被重视的尴尬地位。文章认为，可以通过将课外阅读与写作能力的提高相结合来解决这一问题，以写作为指导和目标促进课外阅读，以课外阅读为基础提高写作能力。　　关键词：初中语文教学；课外阅读；写作　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0088-01　　1.中学语文教学中课外阅读的现状　　在目前的中学语文教学中，课外阅读没有得到足够的重视。首先，由于应试教育的影响，学生把越来越多的时间花在应付考试上，这使

2、得用在课外阅读上的时间日益减少。其次，由于应试教育的压力，中学生渐渐对课外阅读失去了兴趣。学生不再喜欢阅读，尤其是与考试看似没有关系的课外阅读。再次，老师往往只强调学生对教科书的重视。常常要求学生掌握对教科书课文的理解，而很少注重课外阅读。最后，由于课外书籍的多种多样，挑选甄别有价值、对自己成长成才有益的课外书籍对于中学生来说颇为不易，所以不少学生家长对中学生课外阅读持一种消极的态度。　　因此，如何改变中学语文教学中课外阅读的尴尬现状成为了中学语文教师不可回避的一个问题。我根据自己多年来从事中学语文教学的实践提出了想法，那

3、就是将课外阅读和写作结合在一起，以课外阅读促进学生写作能力的提高，以写作为目的指导课外阅读。我认为对于课外阅读的这一重新定位能够较好地解决目前中学生课外阅读缺乏的问题。　　2.创造条件，营造氛围，正确引导学生阅读　　可以动员家长为学生订阅了专业性强、阅读口味高的《课外阅读》、《语文报》，充满青春气息、?望外部世界的《青年文摘》《读者》等，丰富阅读资源；同时，应要求学生将感触最深或最喜欢的文章摘抄下来，并写写自己的感想，这样不仅加深了学生阅读的深度，而且大大地激发了学生的阅读兴趣，更重要的是培养了学生的一种阅读习惯。由浅入深

4、，循循善诱，激发兴趣。先不要急着向学生推荐巨著，而是推荐一些易于学生接受的文章。开始，可以采取联读的方法，即立足于课本，在课外找一些与课文内容相关的文章，比如教海伦的《假如给我三天光明》，可以找居里的《我的信念》，让学生去体会两位世界著名女性性格的坚强与对理想的执著。应用这种联读方法，能起到激发兴趣的作用，我们还可以充分利用学生手中的《语文课外读本》结合学习。　　另外，为学生创设一个良好的读书氛围，把学生置身于浓厚的读书环境中。努力在班级里营造浓厚的"书香"氛围。先是在班级里开设一个小小图书角，学生都把喜欢的书放在图书角，

5、保证"资源"充足并不断补充新"货源"，提倡资源"共享"。然后在班级里张贴一些关于读书的名言名句，并且定期更换，如"不读书就像生活里缺乏阳光一样""读一本好书就像和一个高尚的人在交谈"等，还在教室里开设一面"阅读墙"，让学生把自己喜欢的篇章、段落、读书心得，都在墙上展现，以便互相交流。学生置身于这样一种氛围，能不受感染吗？　　3.中学语文教学中课外阅读与写作的有效结合　　阅读是耕耘，写作才是收获。随着阅读量的增加，学生的写作水平当然也会大幅度提升。教师的作用就是通过一些教学措施的落实，达到催化剂的作用，促使学生阅读能量的转变

6、。　　3.1写好读后感。无论阅读什么类型的文章，都可以给读者带来一定的触动和启迪。写读后感就是对这些心灵触动和思想觉悟的有效梳理。读后感不仅是写自己的感觉，同时也是对文章的研究赏析，通过梳理心境，可以让读者有新的发现新的认识，其作用和价值真的不可小觑。　　教师检查阅读效果看什么呢？读后感是最直接的成果。教师要注意指导学生读后感的写法。格式可以多样化，但启迪和感悟却是不可或缺的要件。对低年级学生可以有一定字数限制，对高年级学生就不必限制读后感的字数，让学生阅读之后尽情抒发所想所感。写好读后感是阅读与写作的最直接有效的结合，读

7、写结合必然会相互促进，形成语文能力。我布置初中二年级学生阅读一篇题为《白天的星星》的课外文章并要求写读后感。对于战争，学生大多是从一些抗战影视上获得一些认识，比较肤浅零碎。我简单给予一些提示：战争是残酷、无情、寒冷的，因为战争人们失去家园、和睦、幸福，我们该如何看待战争呢？结果，很多学生都能够从战争破坏和平角度入手，并结合珍惜现在幸福生活进行阐发。有几个学生居然能够联系到"钓鱼岛"，痛斥日本的无耻行径。这说明阅读是有成效的，学生是用心读，而不只是用眼睛看。　　3.2做好写法借鉴。课外经典美文都有其独特的魅力，阅读这些课外美

8、文时，要引导学生借鉴人家的写作方法：精巧的构思、精美的语言、新颖的选材、精致的点题、独特的开头、精妙的结尾等等。特别在作文练习时，要注意模仿经典美文的独特写法。只要坚持做下去，就会从简单仿造到精彩创造的跨越。　　精巧的构思，这是学生普遍欠缺的东西。学生因为思维比较狭窄，不能站在一定的高度看待问题，在文章