安岳县小学语文课堂教学改革指导意见

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1、安岳县中小学课堂教学改革指导意见安岳县小学语文课堂教学改革指导意见安岳县教育局教研室（小学语文教研室）二〇一五年三月一、目标任务在《义务教育语文课程标准》（2011年版）课程目标的引领下，落实新课程改革理念，切实加强对课程教学的研究，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，探索高效培养学生学习语言文字运用能力，提高学生语文素养的小学语文教学途径，切实提高课堂教学质量。二、小学语文课堂教学操作建议第一部分识字写字教学语文学习是从识字开始的。识字写字是阅读写作的基础，是小学语文教学的第一要务，是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。一、识字教学（一）教学基本理念1．借助汉语拼音识字，发挥汉语拼音的正

2、音作用汉语拼音是认读汉字字音和学习普通话的重要工具，它既能帮助学生识字，还能起到正音的作用，为学习普通话打好基础。教学中，不仅要借助拼音认读生字，还要帮助学生利用拼音对易混字、方言正音。汉语拼音的工具性不仅在低年级发挥作用，还要在中高年级继续发挥认读、正音的作用。2．遵循汉字的结构规律—19—安岳县中小学课堂教学改革指导意见汉字有着独特的构字规律和特点，有象形、指事、会意、形声、转注、假借造字方法。我们要遵循汉字字理进行教学，利用它的表义功能和形声字表音功能进行识字教学。这样可以使学生对所学汉字记忆牢固，加深对汉字的认识。同时，也可以使学生了解汉字构造、汉字历史，从而激发学生热爱祖国汉字的

3、感情。3．在语言环境中识字在语言环境中识字，就是在文中、句中识字，在词中识字，使识字在一定的语言环境中进行，而不是脱离语言环境进行孤立的识字。把字的音形义有机地结合起来，把识字与认识事物、识字与发展语言紧密地结合起来，从而提高识字的教学质量。4．音形义的教学有所侧重汉字是表义文字，其音形义有着紧密的联系，教学中要帮助学生认清字形、读准字音、掌握汉字的基本意义。这三方面相互联系，在教学中应该各有侧重。为此，教师的首要任务是要对所教的字进行解读，弄清教学的着力点。如，有的字主要是读音问题，有的字主要是字义问题，有的字主要是笔顺、笔画、结构问题，要做到心中有数，教学有所侧重，防止平均用力，面面俱

4、到。5．注重在生活中识字，自主识字生活是学习的源泉。识字教学要引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。如，在生活中利用书报、影视、商标、广告、网络等自主识字，经常和同学交流自主识字的成果，以激发学生自主识字的兴趣、愿望，拓宽识字的渠道、途径，养成主动识字的习惯。另外，教师要适度适当地运用多种形象直观的手段识字。要善于创设丰富多彩的教学环境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、游戏等方式，帮助学生识字，但要防止过度。（二）教学基本模式1．集中识字教材中在低年级安排了集中识字任务，一般以古代歌谣、韵文、对对子、谚语、猜谜语、词语归类等方式出现。其教学

5、模式可以是：第一阶段：自主认读教学中要充分发挥汉语拼音的认读和正音作用，引导学生先借助拼音进行自主认读，并给学生留有一定的自学时间，尝试自主识字的快乐。也可以根据学习的不断深入以及年级的升高，尝试着让学生在初读的基础上在短文中画出生字，组成词语，借助拼音反复认读，逐步达到独立认读。第二阶段：认读词语—19—安岳县中小学课堂教学改革指导意见要求认读的生字，应以词语形式呈现，并要注音。教师可通过多种学生喜闻乐见的方式，引导学生正确认读。如果生字词认读不准确或有错误，要引导学生拼读生词的注音，充分发挥拼音的正音作用，使学生准确无误的认读。在学生反复认读的基础上可去掉注音，以检查学生对生字词的掌握

6、情况。第三阶段：识记生字在认读词语之后再单独出示生字进行识记。对所学的字要有所侧重指导、强化，有的侧重在字音，有的侧重在字形，有的侧重在字义；要注意运用多种方法的引导，如猜字游戏、猜字谜等，激发学生兴趣。第四阶段：巩固练习根据学生心理的遗忘规律，在教学过程中，教师应灵活运用多种方法和教学手段进行生字的强化识记，巩固识字效果。可利用生字卡、游戏，创设情境等方式巩固强化，使学生能牢固掌握所学过的生字。力求字字读准，人人会读。第五阶段：指导书写（教学方式参见“写字教学”）2．随文识字随文识字一般有两种方式，一种是学习课文之前的集中识字，可采用前边的“集中识字”的教学模式；一种是伴随着课文学习，将

7、生字的音、形、义分步在课文研读过程中识字。这种教学模式可以是：第一阶段：初读课文，读准字音先让学生初读课文，再画出生字组成的词语，借助拼音自主认读生字词。中高年级，可提出预习要求，一方面要让学生利用拼音认读生字词，还要利用工具书对生字以及生字词的意义有所了解。第二阶段：出示字词，检查落实在学生自主认读生字词之后，可出示带有注音的字词，检查认读情况。随着年级的升高可以主要出示标有注音的难读、难记、难理解的字词，通过检查、交