新课程背景下课堂教学评价

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1、新课程背景下地理课堂教学评价的研究内容提要：新课程改革，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的能力。学生发展的主阵地在课堂，课堂教学效率的高低及其有效性直接关系着新课程改革的成败。科学有效的课堂教学评价对提高课堂教学效率和教师专业素养有非常重要的作用。但是在当前新课程改革实施过程中，对教学的评价仍然沿袭着传统的侧重对教师教学过程评价的模式。原有的评价模式已不能准确评价教师的教学成果，甚至已经在客观上阻碍了教师参与课程改革的积极性和专业成长。新课程改革对地理课堂教学的评价方式和评价目的提出了

2、新的要求。应该实现以下转变：1、由过去侧重于以教师为载体评价向以课堂教学过程为载体评价的模式转变；2、由过去粗泛的影响行评价向依托教学过程记录信息的具体评价转变；3、对评价目的由奖惩性教师评价向发展性教师评价转变。新课程改革迫切需要新的评价理念、原则、途径和具体操作实例的支撑。本课题旨在新课程改革背景下，在多方位评价体系中重点选取最基本的一个研究角度，具体微观课堂教学评价体系和流程的研究，探索如下具体问题：1、如何以地理课堂为载体，评价教师理解教学目标及实施效果与新课程标准要求的吻合度；2、课堂教学过程中师生交流行为有效性和对课堂教学载体

3、认知一致性的达成度；3、以评价结果引导教师关注教学过程中影响相关指标提高或降低的行为；4、通过外部评价和自我反思促进教师自身的专业成长。课题组计划深入不同类型学校及不同教龄段老师的课堂，采用座谈、问卷调查和数据统计分析等手段找出评价课堂的比较科学的评价内容、评价指标及具体分析过程，最终构建符合素质教育思想和新课程要求的具体的具有将强可操作性的评价体系。最终课题组还要利用评价的相关统计资料，尝试整理出不同类型学校、不同年龄段教师教师专业成长过程中出现的普遍性问题和困惑，并提出相应的指导方案，推动教育教学改革的进程。关键词：课堂教学课程改革评

4、价内容评价指标1．课题研究背景和目标中国社会的快速发展推动了中国基础教育的快速发展，中国社会发展需要和基础教育之间的矛盾日益突出。教育首要任务是为社会培养合格公民，在经济全球化和信息网络化的时代，社会对劳动者的素质要求较之以前也有较大的改变。现代社会更重视人的合作意识、创新意识和实践能力。这些都客观要求中国的教育进行变革以适应社会发展的需要。建设一支高素质的教师队伍是推进素质教育的关键。没有一支师德高尚、业务精湛、结构优化、具有创新活力的高质量的教师队伍很难实现素质教育的根本目标。我省在实施高中地理新课程以来，课堂教学发生了根本性的变化。

5、13已推行一年多的高中地理新课程表明，课堂教学评价已成为新课程实施的关键，它不仅仅是一种教学管理活动。课程教学评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。新课程的顺利实施，需要一套可操作性强的课堂教学评价体系和教师发展的指导方案，为教师设计教学、改进教学，激励其进行创造性教学提供依据，并为教育部门进行决策提供参考和借鉴。科学有效的课堂教学评价方式，可以促使教师最大可能地实现自身的价值，促进教师的全面发展，提高教师的综合素质。为了切实达到这种评价的目的，在新课改实施过程中，有必要对课堂教学评价方式进行研究和实验。

6、本课题的研究以地理新课程思想为指导，在相关理论研究的基础上，更侧重于应用价值的研究。通过课题研究，旨在通过对不同类型学校、不同教龄段教师课堂教学创进行试验性新评价。形成一套科学性和可操作性强的课堂教学评价的操作规范。2．国内外教学评价现状2．1国外教学评价情况简介2．1．1相关资料：日本政府非常重视教育，对教师要求也很严格。1996年，东京都教育委员会及相关的职能机构依据政府提出的“教育大改革”计划，将原有的工作评价改为业绩评价，实行业绩与人事升迁、工作调整挂钩的新评价考核制度。评价框架由三项构成：能力、积极性与工作态度、业绩。评价内容包

7、括：教师对学生关于教科书、日常生活、人生道路等方面的指导能力；教师对教育工作的态度和热爱程度；作为教师的责任感等等。评价方法是：首先，教师与校长、教导主任会面，确定自己的教育目标、教学方向，并就完成的程度做自我评价。然后，由教导主任做第一次评估，校长则通过观摩教师授课进行最终评估。最后，将这两次评价进行综合，分五个等级进行评定。为了使评价更加准确可靠，评价过程中还要参考家长和学生的意见。评价结果不仅要通知本人，还要作为加薪和职务升迁、职位变更的重要依据。英国工党政府于1998年12月提出了将绩效与薪金挂钩的教师评价国家体系。这种评价方式具

8、有两个功能：一个是按照量化指标决定教师的薪水；一个是促进教师职业的发展。绩效评价被看作一个将薪金、责任和绩效三者恰当地融为一体的“良策”。在美国，对于教师的评价，自20世纪20年代起就开始实行