新课程背景下初中化学课堂教学评价

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1、新课程背景下初中化学课堂教学评价作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，激发学生的主动性和创新意识，并联系社会生活实际，促进学生形成科学价值观。而教学评价是教育教学过程中一个不可或缺的重要元素，尤其是对于化学课堂中的教学评价，有效的课堂评价可以提高教学效率，充分增强学生的化学学习能力，及提高学生探究能力和认知能力。但目前的初中化学课堂教学评价却没有受到相关的重视。一、现行化化学课堂教学评价的弊端传统的化学教学忽视课堂教学评价，或是没有引起重视，缺少创新性思维，很难起到与课堂教学相互促进的作用。(一)忽视化学课堂教学评价在促进

2、学生发展中的作用现行的化学学习评价几乎以考试为唯一标准，对学生的评价只注重考试分数，这种评价方式象“粗盐提纯”中的过滤器，学生们被放进过滤器中，其结果产生两种人:一种是过滤器中的“精盐”，即成功者；一种是过滤器下面的“滤液—废器物”，即失败者。这样的单一性评价是以甄别和选拔为主要目的，以知识考核为主要内容，使大部分学生丧失了改进和发展的机会，极大挫伤学生学习化学的积极性，不利于学生的学习和发展，是制造失败者的评价。(二)忽视情感态度等非智力因素对学习效果的影响现行的化学教学评价偏重采用效果标准，即从学生完成化学知识的角度来确定评价标准。因此，侧重于对学生学习结果的考察，主要测

3、试基本概念和基本原理的掌握情况，考察化学实验操作、化学计算的熟练程度，忽视对学生崇尚科学的观念、情感和学习态度、学习兴趣的考察，忽视化学与生活的联系。(三)忽视描述性评价在激励化学学习积极性中的作用由于以考试作为唯一的评价手段，以分数为衡量标准，再加上传统试题只是孤立地对基础知识和基本技能进行考察，题型多为标准化试题，这样的评价方法及内容单一，并且只注重结果，没有考虑学生的思维发展与解决问题的技能。这样，学生被忽略在评价的视野之外，导致学生对思维过程的轻视，不利于学生良好科学思维品质的形成，限制了学生对思维乐趣的深刻体验。进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性，缺少学好化学的动

4、力。二、建立适应要求的化学课堂教学评价方案初中化学新课程目标涉及“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，建构与之相适应的学习评价方案，有利于提高化学教学的效率。笔者认为，应从以下几个方面探讨初中化学学习评价方案的构建。(一)以激励和促进学生发展为根本宗旨新课程化学课堂教学评价既要通过终结性评价发挥评价的甄别功能，同时，更要发挥形成性评价的改进和激励功能。“活动表现评价”是衡量学生探究能力和情感态度与价值观的有效途径，是形成性评价和终结评价的一种最佳结合。“活动表现评价”是通过观察记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技

5、能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交涉技能等进行全方位的评价。评价结果以简单的方式加以记录，在比较、分析基础上，给出恰当的反馈以激励学生进步。“活动表现评价”，可以采用独立、小组和团体的形式，既可以在学习进程中进行；既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动的成果。“活动表现评价”的内容与方式如下表：(略)“活动表现评价”为全面了解学生的科学素养的发展水平提供了有效的途径。通过“活动表现评价”鼓励多样化的学习方式，促进学生的全面发展提供了有效的途径。通过“活动表现评价”鼓励多样化的学习方式，促进学生的全面发展。(二)由要素性评价转向综合的整体性评价

6、新课程要求化学教学评价内容要全面，评价方法要多样化，除考试外，还要研究具有科学性、简便易行、有实效性的评价方法，探索便于教师普遍使用和有利于体现学生化学整体学业成绩的评价方法，提高评价的有效性。具体评价方式如下：1、纸笔测验(权重0.6)纸笔测验是常用的评价方式，应根据课程改革的需要做出相应的改进，重点考核影响学生未来发展的最基础的化学知识和技能，以及运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力，避免传统试题孤立地对基本知识和基本技能进行测试的做法。多设置开放性试题、探究性试题以此考查学生创新精神和创新能力。如通过具有实际背景的、综合性和开放性问题的书面考核，既了解学生掌握

7、有关知识、技能和方法的程度，又体现了对学生解决实际问题能力的有效考核。另外，在联系实际考核学生能力时，应根据内容标准控制试题的难易程度。2、实验设计及实验操作(权重0.2)这也是新课改下经常使用的化学课堂教学评价方式之一。此项考核的步骤是:（1）教师提供给学生进行探究实验的示例；（2）学生从教师示例中也可以从其它地方自由选择实验探究内容；（3）留出充足的时间(一星期或两星期)先让学生设计实验方案；（4）展示实验方案，学生之间、师生之间开展对实验方案的探究质疑和问答，学生完善各自的实验方案，并自我评分；（