提高估算地位 落实估算教学 张英

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1、文题:提高估算地位落实估算教学论文类别:小学数学作者姓名:张英单位:赣榆县罗阳小学手机号码:136752039767作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负提高估算地位落实估算教学【摘要】：估算是指在日常生活、测量中无法或没有必要进行精确计算和判断时所采用的一种方法，也是解决问题的一种策略。“据统计，平时运用估算与精确计算的比例为3：1”洪小辉：《小学数学中的估算》发表于《小学教学参考》2007年Z2期，第3页。因此，熟练掌握估算技巧可以方便我们的生活，除此之外，估算还可以培养学生的数感、思维能力、纠错能力。【关键字】：估算策略价值能力所谓估算是指在日常

2、生活、测量中无法或没有必要进行精确计算和判断时所采用的一种方法，是一种有效的解决问题的策略。精确计算可以由计算机完成，生活、工作中使用更多的是估算，“据统计，平时运用估算与精确计算的比例为3：1”，因此，培养学生的估算意识，提高学生的估算能力应该引起广泛重视。由于估算教学操作困难、题型贫乏、评价标准缺失等因素，导致教师在涉及估算教学的地方往往虚晃一枪，致使估算能力的培养难以落实。对估算的重视，首先要从培养学生的估算意识开始，让学生认识到估算的重要性；其次在教学过程中要为学生提供更多的培养估算能力的机会，从而把估算意识和能力的培养落到实处。一、体验估算的价值体验估算的价值是

3、为了培养学生的估算意识，只有当学生体验到了估算的价值，才会产生学习的需求，也只有当学生有了估算意思，估算才能体现出它自身的价值。（一）估算在生活中的价值要让学生学习估算，首先要让学生体验估算的价值，而不是脱离生活实际，把估算作为一个单一的、独立的知识进行教学。从学生的生活中挖掘估算的价值：我校三年级有7个班，每班的人数都大于45、小于50，如果全年级进行一次测试，请同学们帮老师估计一下大约需要打印多少份试卷？从实际出发让学生认识到解决某些问题有时候并不需要精确计算，只要理清问题的数量关系，再通过估算也可以解决，让学生切实感受到估算是“方便、实用的数学”。7（二）估算在学习

4、中的价值在学习中，估算的价值主要体现在以下几个方面：首先，估算能提高学生解决问题的能力。因为估算时需要对问题进行观察、分析和思考，估算过程就是逻辑思维的过程，从而促进了学生思维能力的发展。例如：学校两支篮球队的场上队员身高分别是：甲队167厘米、167厘米、172厘米、170厘米、168厘米；乙队167厘米、172厘米、168厘米、174厘米、170厘米，（）队的场上队员的平均身高占优势。通过计算平均身高来解决这个问题虽然可行，但会浪费太多时间，显然是不太可取的下策，如果对这些数据进行仔细分析，初步估计锁定目标（乙队），再进一步求证（把两队身高相同的167厘米、172厘米

5、去掉，再比较剩下队员的身高。）就会方便很多、快捷很多。其次，估算能增强学生的纠错能力。“纠错是学习中不可缺的一部分，是达到学习目标的一种有效手段。”陈冬绿：《浅谈学生自我纠错能力的培养》发表于《中小学教学研究》2005年05期，第42～43页。纠错能力可以分为两方面。一方面是在解决问题之前进行估算防止错误、减少错误。例如：小明是一个三年级的学生，他的妈妈是1972年出生的，今年（）周岁。这题引导学生先根据“小明是一个三年级的学生”估计出小明妈妈的年龄应该和自己的妈妈年龄差不多都是30几岁，如果相差太多，就应该做进一步检查。另一方面是在解决问题之后进行估算发现错误、纠正错误

6、，例如：在三年级下册的“平均数”的计算中，由于三年级的学生计算能力相对较弱，在求总数时把几个数相加，往往容易算错，从而导致算错平均数，如果让学生在算出平均数之后运用平均数的范围估计法，初步对算出的平均数检验一下，可以发现、纠正一些错误。再次，估算可以提高解决问题的效率。在传统教学中，估算仅仅充当检验笔算的工具，在要求学生估算时，要估得准、估得精，这样的估算也就失去了其本身的意义，估算的真正价值恰恰在于——快捷、方便。例如：一辆汽车每次最多能装货物6吨，现在有20箱货物，每箱重289千克，能用这辆车一次运走吗？如果运用估算解决这一问题就能充分体现出估算在效率上的优势。最后，

7、估算能提高计算的正确率。在计算之前，通过估算指导计算过程。例如：在计算商中间有0的除法时，有一部分学生一直会把中间的0漏掉，如果在计算之前先运用估计一下商的位数，对于减少、避免错误会起到很好的效果；在计算之后，利用估算进行检验，大致判断结果的正确性。例如：对于285+398的计算就可以通过估算确定其范围，大于600小于700，否则，计算有误。7二、落实估算教学（一）控制估算时间在教学两位数加两位数的口算时，有的题目会要求“先估计得数是几十多，再口算”，很多学生总是根据计算结果来写估算结果，使估算失去了意义。估算教学应该遵循“估