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时间:2018-07-19
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1、科学教学中培养学生的想象力想象是一种立足于现实而跨越时空的创造性的高级思维活动,想象在人的思维中占有重要地位。想象是创新的钥匙,想象力是创造力的基础和前提,只要学生有了丰富的想象能力,就有助于他将来去解决科学未解之谜。想象参与到学习活动中后,能使人学得生动活泼,把“死”的知识变成“活”的知识;而缺乏创造力和想象力,一直是学生实践能力较差的原因之一。笔者在教学实践中,就初中科学课中如何培养学生的想象力作了一些尝试。一、介绍科学史实,展现想象的威力许多科学规律的发现靠的就是著名科学家伟大的想象力。如牛顿从苹果落地这个常见的现象中展开了
2、广阔的想象:树上的苹果为什么会落到地面而不飞上天;苹果树长得再高,苹果也会落下,因此苹果落地与树的高度无关;如果苹果树高过月球,苹果是否会从月球上落下来呢?牛顿的想象出现了暂时的中断。随着实践的扩大他又从炮弹发射这类现象中继续设想;如果在山顶上把一颗炮弹平射出去,发射速度的大小与落地的距离成正比;如果发射速度非常大,那么炮弹就会绕过大半个地球;如果发射速度再加大,炮弹就可能绕过地球飞转,甚至永远不会落下来了,这样的炮弹多像月亮!炮弹和月亮围绕地球旋转,离心力使他们不至落在地球表层,可是它们又为什么不飞离地球呢?一定是它们和地球之间
3、存在着一种互相吸引的力量。正是用想象的力量把地上的运动同天上的运动打成一片,牛顿总结出了万有引力定律。再如,在创立牛顿第一定律的过程中,在实验的基础上,伽利略就想象了如果摩擦越来越小,小车的速度将减少得更慢,进而想象,如果“不受外力的作用”小车的速度将不变,后来牛顿在总结伽利略等人成果的基础上才总结出牛顿第一定律。通过介绍科学史实使学生体会到丰富想象力在科学理论、规律的形成,在创造发明中起重大作用,激励、启发学生敢于大胆想象。二、利用“假设”,进行想象力训练通过“假设”可创设想象情景,教学中还可以创设更多的情景让学生想象。如想象地
4、球中有个穿过地心的洞,一个小球落入这个洞后将如何运动。学过摩擦后,让学生想象“没有摩擦的世界”;学过重力后又让学生想象“没有重力的世界”;学过磁场后假设人变成强磁体又会怎样;了解了月球的相关知识后让学生想象“人类今后如何开发月球”;知道了月相、日食、月食形成的原因后,让学生想象如果人类登上月球,在月球上可看到哪些天体现象(地食——仅地偏食和地环食,无地全食,日食——仅日全食和日偏食,无日环食)及其相应的地相;学过溶解性后让学生想象,如果有一种溶剂什么物质都易溶将会出现什么情况……通过创设情景,让学生展开想象,激发起学生的兴趣,也容
5、易发现学生的闪光点。学生思维活跃,有成就感同时想象力也得到很好的训练。三、反思标准化,让答案多样化著名教育改革家魏书生在指导学生学习方面有两句名言:“一件事情有一百种做法”,“一句话有一百种说法”。同样在同学们的学习中,一个问题也可能有几个甚至几十个答案。1.反思标准答案,使学生敢于想象例如,学过熔点后问学生“真金不怕火炼”依据的科学原理是什么?本来期望学生回答“金的熔点高”,却没想到一个学生答出这一答案后,另一个学生却说:“2不会吧?铁的熔点都比金高,我们怎么不说真铁不怕火炼呢?”我顺着学生的思路问:“是啊,那又如何解释呢?”后
6、来同学们通过激烈的讨论和争论后得出“真金不怕火炼”的原因有两个:一是金的熔点高,二是金的化学性质稳定。我对提出不同观点的同学给予了表扬,后来这位同学学习科学就更自信、更积极思考了。教师要善于引导学生,对已有试题及其标准答案进行反思,这既可发现学生的闪光点,使学生信心更足,同时也可提高教师自身的素质。2.设计开放性试题,鼓励学生多想学过力学后我设计这样一个题目:一个质量为2千克,棱长为10厘米的正方体放在水平桌面上,求出所有能求的科学量。这道题看似简单,但解答时需考虑学过哪些知识,结合题给条件有几种方法。本题至少可求出表面积、体积、
7、密度、重力、压力、支持力、压强等7个量。通过开放性题目的解答,既可使学生加深对基础知识的理解和巩固,并对其整理使其系统化,又可促进学生进行思维的扩散与集中训练。一题多解,一题多问,一题多答,这些训练并不是一味追求“多”,重要的是训练学生多“思”,发展学生的想象力。只要我们让学生树立信心,激发想象兴趣,培养想象能力,创造机会进行想象力训练,学生就能放飞想象的翅膀,让想象的精灵在蔚蓝的天空自由地飞翔。2
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