阅读教学中培养学生的想象力

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1、阅读教学中培养学生的想象力教育家乌中斯基说过：“强力、活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性有了想象力，就能在脑海中再现各种事物的形象，就能在记忆表现的基础上创造出种种新形象。小学生思维活跃，富于想象,他们想象力的形成主要依赖社会生活实际和教师的启发诱导。在语文教学中，教师要引导多读、多看、多听、多想，在他们头脑里储存各种各样的表象，让他们想象的翅膀在创新的天地里翱翔，具体来说从以下三方而入手。一、激发情感、唤起想象情感情感与想象有着密不可分的联系。妈妈问孩了:“小狗在干什么？”孩子回答：“小狗请我抱抱它。”要是孩子不喜欢小狗，他

2、脑海中能产生这样奇妙的想象吗？情感就向托起想象力翅膀的风。想像来源于生活实际。但由于时空的限制，有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学中，教师有必要创设一定的教学情境，引起学生情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力有很大的帮助。如：学习古诗《宿建德江》，在学生熟读、理解诗意的基础上，我出示挂图，引导学生想象：诗人的船停靠在江边，他坐在船上，看到什么？听到什么？根据学生的冋答，我配乐感情描述:太阳落山，原野空旷，诗人只能看到水中的月影，听到微风逐浪的声咅。面对这样清冷、幽静的环境，诗人心里可能想些什么？挂图

3、画面补充了学生的视觉表象，教师的配乐描述激活了学生的思维，使诗的意境再现于他们的脑中。二、填补空白，发散想象“空白”指的是作品给读者留下的联想、想象和再创造空间。在课堂教学过程中，利用这些空白，发散学生的想象，能有效的培养学生的创新能力。1、利用标点补空白标点符号是书面语言不可缺少的成分，标点能为文章增添丰富的内涵，而省略号的使用往往产生“千言万语尽在不言中”的感觉。教师引导学生展开想象，把静止的省略号变成延续的生活内容。如：《荷花》一文中写小作者成了荷花后，站在池塘中，“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐，小鱼在脚下游过，告诉

4、我昨夜做的好梦》……”我引导学生发散想象，还有那些小朋友会来告诉小作者些什么？课堂热闹非凡，有的说池水告诉他，要为荷花的美丽歌唱；燕子告诉他,他要做荷花的保护神，不让蚊虫侵蚀荷花的脸蛋……学生用已有的生活经验，填补了课文的空白。在填补空白的过程中，学生的求异思维得到训练，思想感情得到陶冶。2、利用疑点悟空白子曰：“不愤不启，不煤”。学生质疑问难是创造想象动机的形成表现，教学时要抓住疑点引导学生思考、想象、探究课文的空白内容。如：学习《麻雀》一课时，有同学质疑：它为什么不能安然地站在高高的没有危险的树枝上？我把问题抛给大家：是呀

5、，到底为什么呢？它心里可能会想些什么？学生纷纷发表意见：他会想，我就是死，也要拯救我的孩子……通过想象，学生与麻雀产生强烈的情感共鸣，在想象中，学生的思维相互碰撞，相互启发，在文中没有出现的空白处创新，训练了学生的灵活性。3、利用表演填空白著名心理学家维果茨基指岀：“利用表演进行学习，本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发孩子的创作意识”。小学生活泼好动好表演，是他们的年龄特点。如：学习《厄运打不垮的信念》时，在学生熟读课文的基础上，我让学生自定角色演一演“完成《国榷》”“《国榷》被偷”“重写《国榷》”片段，对白和动作

6、由学生自己设计。没想到不经排练，学生通过创造想象，把谈迁喜悦、悲伤、振作表现得淋漓尽致。学生的表演，使教学过程成为学生主动参与、自主学习的过程。在表演过程中，学生对教材有一个再想象、在创造的过程。这个过程推动了创新思维的发展。4、抓住结尾想空白教学中一些故事性强的课文言虽尽但意未尽，给读者留下无穷的想象空间。这个空白如果让学生通过想象去填补，有利于激发学生的阅读兴趣，发散他们的想象潜能，培养不受制约的思考习惯，同时进一步领悟作者的写作意图。如：《群鸟学艺》这篇课文告诉我们：无论做什么事，都要踏实认真，有始有终才能成功。文章的结

7、尾写很多鸟都像凤凰学搭窝，有的仍旧不会搭，有的搭得很粗糙。只有小燕子搭得窝不仅漂亮，而且结实、暖和。我引导学生展开想象：很多鸟都悔恨自己当初不认真学习。它们再三请求凤凰再教它们搭窝的本领。这一次，群鸟们是这样学习的……你能接下去把故事讲完吗？学生兴致极高，有的想象猫头鹰学艺专心，问这问那，学到半夜都不肯回家。有的想象老鹰学艺……这样续编故事，学生思维非常活跃，他们的设想无论对或错，都体现着一种探索精神。5、逐步迁移补空白“为迁移而教”是教育的成果。就语文课而言，教材中存在迁移点的片段，要引导学生进行想象补充，促进学习策略的迁移

8、，这是一种举一反三、逐类旁通的思维能力。如：《黄山奇松》这篇课文详细介绍了“迎客松”“陪客松”“送客松”这些松美在哪？奇在哪？教学时让学生想象三种松的样子，给它起名字的原因，并把想象中的松树画出來。之后，教师再让学生小当导游，向同学介绍这三种松树。这样的积极迁移，发展了学生的