在阅读教学中培养学生的想象力

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1、在阅读教学中培养学生的想象力　　摘要：创新需要想象，丰富的想象力可使孩子在成长过程中倍添活力。爱因斯坦说过，“想象比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象不仅仅像知识反映着世界的一切，还为人们改造世界提供蓝图，推动着世界的进步，可以说想象是知识进化的源泉。因此，在提倡创新教育的今天，培养学生的想象力已成为广大教育工作者的共识。　　关键词：阅读教学；想象力培养；充分阅读；巧用插图；言语激发；解读词句；意会言传　　什么活动有利于培养学生的想象力？教师可以选择很多载体来实现，但最适合学生也最容易选择的载体就是阅读教学。因为阅读是一项感知活动，感知的过程离不开学生已有知识经

2、验的参与，更需要学生通过想象去补充和完善文中待填的“意义”，完成对知识的建构。那么，作为阅读教学的启蒙老师，小学语文教师该如何在阅读教学中培养学生的想象力呢？笔者认为有以下做法可以尝试，略谈一二。　　一、充分阅读　　想象就是运用旧有的表象，经过新的组合而创造出新形象的心理过程。可见，想象的基础是表象。表象越丰富，想象空间就越开阔、内容就越深刻。而表象的积累主要来自观察生活、体验生活，小学生的直接生活经验较少，博览群书则能弥补直接经验的不足，所以阅读教学首先要让学生充分阅读。7　　教科书中的文章，“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样

3、，难易适度，适合学生学习。”因此，阅读教学中，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，教师应把时间还给学生，体现“以读为本”的教学思想，“读”占鳌头，让学生充分与文本零距离接触，不只“走近文本”，还要“走进文本”，进行个性化阅读，与作者进行心灵碰撞。学生边读边想，大脑受到语言文字的刺激，形成“内心视象”，就能不断积累表象，并提高表象的质量，将抽象的、枯燥的文字符号转化为一幅幅鲜活的、立体的生活画面。　　想象是作家进行文学创作必不可少的心理条件。法国大作家雨果说：“莎士比亚的剧作首先是一种想象……”。学生通过充分地阅读，也可学习到作者在创作过程中是如何想象的。如《卖

4、火柴的小女孩》一文中：“这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。”阅读便可让学生初步领悟到“最杰出的艺术本领就是想象”（黑格尔语），从而激发学生跃跃欲试，积极想象。　　二、巧用插图　　许多课文中有编者根据文意附加的插图，显然，这些插图不是“画蛇添足”，而是教材的重要组成部分，是形象化的语言，是触发学生想象的媒介。教师要引导学生充分利用这些插图，培养想象能力。因为一幅画所展现的只是事件发展过程中某个情节的“定格”，是

5、“静态”的，而学生通过观察、想象，眼前就能展现事件的历程，是“动态”7的。如《跳水》一文中的插图（图意：一艘在海上航行着的大帆船，桅杆的顶端坐着一只调皮的猴子，桅杆上最高的那根横木上有一个小男孩正摇晃地朝挂在该横木一头的帽子走去，下面的甲板上有许多人，都抬着头望着小男孩，其中有一人举着枪瞄准小男孩）。教师教学时，可先指导学生边看图边想象：猴子为什么坐在那儿？在干吗？帽子怎么会挂在那里？小孩为什么会不顾安危去取帽子？小孩有没有出事？（即引导学生思考事情的起因、经过、结果），接着进一步启发学生想象甲板上的人们、桅杆上的小孩以及猴子在这件事情里的神态、语言、动作、心理活动

6、等。然后教师可引导学生把想象中看到的、感受到的通过语音表达出来。这样，学生阅读、理解课文就容易多了，想象力也得到了培养与发展。　　三、言语激发　　言语水平不仅是反映主体想象水平的重要因素，而且是唤起他人想象的关键因素。小学生上课时常会产生无意识的自由联想，或出现开小差的现象，这就要求学习活动的组织者（教师）能运用生动、形象的语言，激发学生有意识、有目的的想象。如有位教师教学《称象》这篇课文，当学生读懂了曹冲很聪明，想出称象的办法很好时，部分学生也许认为自己学得差不多了，注意力就不集中了，这位教师把激励的目光投向全体学生，微笑着说：“同学们都知道曹冲是个聪明的孩子，但

7、我认为你们比曹冲更聪明。假如你们当时也在场，你们将会向大家建议用什么办法称象更好　　呢？”强烈的表现欲促使学生的思维异常活跃，有的说：“应该把石头换成装水的水桶，然后把水桶叠放在船上。因为在船边取水比搬运石头省事。”有的说：“应该把石头换成人，这样更简便。”有的说：“7制作一张特大的跷跷板，一头站着大象，一头站上几个人，当跷跷板的两头一样高时，站上去的人的总重量就是大象的重量”……可见这位教师“试探性”的言语激发，活跃了课堂气氛，激活了学生的想象力。学生由于发挥了想象，证实了自己确实比曹冲更聪明，美滋滋的，也将更乐于想象了。再如《小音乐家扬科》一文中有这样一句话