在古诗教学中培养学生的想象力.doc

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1、在古诗教学中培养学生的想象力作者：重庆谢家湾小学冯小玉古诗词是中华民族祖先留下的宝贵文化遗产的重要组成部分。古诗名篇，以精练的语言深刻地反映生活，抒发情感，既具高度的概括力，又有丰富的想象力。因此，让小学生诵读古诗，有利于陶冶情操，增强美感，培养创造思维能力。也许正是基于以上因素，小学语文每期课本中，均选用了几首古今传诵的名篇作为教材。近年来，笔者根据古诗言志抒情、想象丰富的特点，在指导学生于学习古诗中锻炼想象力这一环节作了一些探究。现择其中一、二谈以下几点粗浅体会。%1.通过想象，体味情趣。古诗是一种精练而有韵律的语言形式，诗人往往在字数有限的诗句中容纳丰

2、富的内容，或表现极富特征的生活场景，或表达真挚丰富的思想感情。这些对于只有十来岁的小学生，在理解上会存在一定难度。教学中需要教师运用恰当的方法，为孩子们插上想象的翅膀，让他们在诵读中理解诗句丰富的内涵，体味其中美好的情趣或深刻的思想感情。以《鹿柴》一诗的教学为例。王维在这首诗的三、四句中，以寥寥十字勾画出黄昏时分落日穿林的幽深景致，其中的美真是妙不可言。可是这一切，对于久居城市的孩子来说却显得十分陌生。因此，教师可运用巧妙的点拨引导学生在反复诵读中想象这一情景，并用说话的形式交流想象的内容。当学生的想象达到一定程度后，再运用多媒体等现代教学手段展现诗中描写的

3、场景。在画面中突出光影的移动，光色的交织，使诗中表现的美妙意境更形象地呈现于学生眼前。学生受到美好情趣的感染，与作者在感情上产生共鸣，此时再在口头或书面描绘诗中意境，其想象力就会在充分的调动和发挥中得到腾飞，形象思维能力得到进一步发展。%1.感悟想象，激发动力。古代诗词具有语言含蓄的特点。诗人对感情的表达常借助于想象的形式，耐人寻味，发人深省。小学语文教材中选用的王维、杜甫等人的作品在这一点上就很具代表性。王维在《九月九日忆山东兄弟》一诗中，以想象家中兄弟节日活动细节将自己思乡思亲之情表达得真切感人；杜甫则在《闻官军收河南河北》一诗中通过想象自己在春光中穿峡

4、越流，直奔故乡的情景，将因国家统一得以还乡的喜悦心情刻画得淋漓尽致，表达了深切的爱国之情。教师在处理这类教材时可以其表现手法上的特点为突破口，引导学生在理解思想感情的基础上进一步体会作者的表达方法，达到培养学生想象力的目的。如思考、讨论“从哪些诗句中体会到王维'每逢佳节倍思亲’的感情？”“从哪些词、句中体会到杜甫'喜欲狂'的心情？”等问题，并在反复诵读中想象诗中描绘的意境，在想象中体会诗人的思想感情。在这一系列思维活动中，学生的感情会逐渐与诗人同步，对诗中所采用的表达方法也会达到一定程度的认识理解。这个过程中，教师再用简洁、明晰的板书对学生的思维成果进行概括

5、上升，使学生深刻理解作品的思想感情，并体会到借助想象表达感情这一方法的魅力所在，进而产生在自己的习作中运用这种形式表达感情的兴趣并形成能力。%1.激活想象，鼓励创新。借景抒情，借诗言志是许多古诗借以表达感情的重要手法。唐代大诗人李白在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗在就以“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这一场景十分形象地刻画出其在好友离去后那种怅然若失的心情。这两句诗用词精当贴切，所表达的意境给人留下了充分的想象余地，不失为训练学生想象力的好材料。因此，在教学中笔者为孩子们设计了以下学习活动。1.读懂诗句意思，想象其展现的画面，体会诗人当时的感情。2.搜集、

6、交流有关李、孟二人之间友谊及各自个性的材料。1.反复诵读诗句，在诵读中展开想象，丰富诗中所写的场景中的细节。2.在相互交流想象内容的基础上进行练笔活动。将诗中描写的场景扩写成一系列连续的具体的画面。在上述学习活动中，学生表现出极大的学习兴趣，他们在充分理解诗义的基础上联系教师补充的和自己平时了解的有关材料，对诗人当时的动作、神情、内心、语言及所处的自然环境等细节展开了大胆的想象，并将想象内容连贯起来创作出一段段生动优美的文字材料。在阅读学生作品中我感到以上训练过程使学生对诗中所表达的思想感情达到更深刻的理解，在再创作中其思维的空间拓宽了，想象力得到进一步发展

7、，部分学生在作品内容和表达形式上还有所创新。当教师再让他们相互交流作品时，孩子们都被自己或他人的创作成果所陶醉，心中涌动起更强烈的创新欲望。