案例情境选择与运用的有效性的策略

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1、案例情境选择与运用的有效性的策略德国一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以咽下。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。·新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的。因此，精心创设情境成为提高课堂教学有效性的一种重要教学策略。在新课程的课堂上，我们看到一些教师为“情境设置”花了很多工夫，的确使课堂活跃了许多、精彩了许多。课堂上学生也变得“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴

2、常开”。但是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学高效率性。【案例1】一位教师在教学《认识物体》一课时：   师：我们每个人都有自己的特征，都是自己特有的，所以大家才记住了我们。你们能说说老师我有什么特征吗？学生纷纷说：生1：老师你很帅！生2：老师戴着一副眼镜。生3：你的个子很高。。。。。。。。。老师：对！老师有这些特征。那我们今天认识的物体有哪些特征呢？接着老师揭示课题：认识物体。。。。。。。。[分析]   案例中的教师的特征与认识物体中的长方体，正方体，圆柱和球体的基本特征之间缺少本质的联系，对帮助学生认识长方体，正方体，圆柱和球体特征帮助不

3、大。这种情境的创设不仅不利于数学活动的开展，还直接影响学生学习效率的提高。 【案例2】《小数的初步认识》教学片段  师：在学新课之前，我们一起先到数字王国来看看。（多媒体出示数字王国情境）接着：动画演示：数字1，2，3踢皮球，一会儿是1跑在前面：1.23，一会儿是2跑在前面：2.13，……（大约10分钟的时间停留在数学王国的情境渲染中） 师说：这就是小数。我们这节课要研究的内容。（板书课题）[分析]  数学是抽象的，但是对儿童来说，他们往往会用自己的生活经验来“解读”数学现象。“小数的初步认识”，这是学生第一次接触小数。为了降低对小数抽象性理解的难度，教材创设了儿童熟悉的情境：商店的商品价格

4、。在情境中让学生利用已有的关于元角分的知识来感悟小数的含义、小数的加减法，学生学起来亲切、有趣、易懂。这种情境是学生学习小数的认知基础，也是效果好、效率高的一种教学方法。   而我们案例中的教者，浪费了很多教学时间，学生对小数的意义还是没理解。他的目的是什么？这种情境设置是不是降低了课堂教学的效率？  反思：    教学情境是“情”与“境”的融合，是为达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学弄容相适应的场景和师生共同营造的情感氛围。情因境生，境为情设，情、境和谐统一，从而达成某种境界和氛围，让学生满腔热情地投入到学习生活。情境要为教学服务，适合学生需要的情境才是好情境，才是有效的，否则

5、毫无意义。那么在课改中，我们应当提倡什么样的“情境设置”？如何摆正“情境设置”与教学“有效性”的位置？   第一、创设的情境要充分考虑学生已有的知识和相应的经验   在创设教学情境时，教师要充分考虑学生已有的知识和相应的经验，要了解学生已经掌握了什么，掌握的程度如何，他们生活在什么样的环境中，有什么样的生活经历，接触过什么事物等等。一个真实的、源于学生已有生活经验和认知水平的教学情境，往往有利于调动学生的积极性，激发学生解决实际问题的能力。   第二、创设的情境要从教学目标出发，不能脱离学科因素   教学情境是为教学服务的，教学不能脱离学科。情境的创设要紧密围绕教学，服务于课程标准三个维度的

6、要求。如果只是为了情境而创设情境，不能为教学服务那是无意义的。这就要求教师一方面从生活情境中及时提炼教学问题，切忌在教学情境中“流连忘返”；另一方面不能“浅尝辄止”，把情境的创设作为课堂教学的摆设。案例2中的数字王国的情境设置，10分钟的情境渲染，给学生带来什么深刻的思考？对新课的铺垫起了什么样的作用？不难发现，这样的情境只停留在热热闹闹的场面上，只有“温度”，没有“深度”！   第三、创设的情境要调动学生积极参与和成长的情境因素   良好教学情境的创设可以使学生积极主动地，充满自信地投入到学习之中，使学生的认知活动与情感活动有机地结合起来，从而有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成。学

7、生的参与性是新课程教学的基本要求，教学情境必须让学生参与进来，从而让学生较快地进入到建构性学习活动中来。  第四、创设的情境要具有趣味性、开放性和思考性  营造生动有趣的、有吸引力的、开放的教学情境，可以激发学生的学习兴趣和动机，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，由对问题的自然想法开始探索，积极思考。在课堂教学中，教师可根据实际情况，采取做游戏、猜谜语、讲故事、小组竞赛等形式，把抽象的知识与生动有趣的实际内容