情境创设的有效性策略初探讲座

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1、情境创设的有效性策略初探业务讲座稿“情境教学”成为课改以来语文课堂的一道亮丽的风景，约八成以上的语文课堂创设了情境，这其中一些新颖、有趣，富有思考性的情境教学令人拍案叫绝；然而，一些热热闹闹、牵强附会的情境却让人忧虑。创设情境，要有趣味性、新颖性、生活性和时代气息，更要有科学性、思考性、针对性和实效性。新课改背景下的语文课堂教学究竟需要怎样的情境？如何去创设这样的有效情境？这是需要我们共同关注，共同探索的课题。教学情境是学生理解、掌握语文知识，形成和发展能力的重要平台，是沟通现实生活与语文学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁，无论何种情境，都是为了提高课堂教学效率，利于教学目标的达成，促进学生

2、全面发展而设置的。情境创设与学生的年龄特点有着密不可分的关系，究竟选择哪个年级作为研究对象，我也作了分析：低年级儿童对故事、童话、自己熟悉的经历很感兴趣，若能把语文知识编成故事或融入学生能亲身经历的真实情境中，或在语文活动中设置游戏活动，则小孩子的情绪最易受到情境的感染而陶醉。兴趣也提高了，课堂也活跃了，通常都能起到较好的教学效果。而对于中高年级学生来说，这样的情境却不一定适合，那么在中高年级语文课堂教学中应创设什么样的情境呢？这是我们研究小组思考的方向之一。其次，选择哪一块知识更能充分、理性地体现“情境教学的有效性”则是我们思考的另一个重要方面。但，随着实验工作的逐步深入，如何在这类课中创

3、设有价值的情境进行教学？创设情境时应注意哪些问题？如何筛选、提炼出更有效的教学策略呢？下面谈谈我们在具体操作中的几点有效做法：一、情境创设力求简洁与实用，凸显情境教学的有效性语文情境的创设要贴近学生的生活经验，要善于把教材内容与生活情境有机结合起来，使语文知识看得见，摸得着，扣得到,“间隔”对于学生来说似懂非懂，在学生生活周具备“植树问题”本质特征的事物和事件有很多。但我们本着以创设既能充分感知体验，又能清晰明确切入主题的情境为目的，选择以学生的小手为素材，引入植树问题的学习，这一做法有“平凡中见新奇”的效果，即新颖又有趣，学生很自然地利用自己的手指，清晰地看到手指在并拢，张开的活动中所呈现

4、出来的点数与间隔数之间的关系，使学生体会到原来语文就在我身边，只要我留心观察，就能发现其中蕴涵着的语文知识，在这一情境的影响下，教师设问：你还能从生活中找到这样的间隔吗？进一步引导学生从身边、从自己熟悉的事物、事件中发现类似的“间隔”O开放的空间，放飞了学生的思维，学生主动地去寻找、发现了许多。在实际教学中，学生也发现了一些，但仔细一看，学生发现的这些绝大部分是从教室中发现的，当然也有另类的例如：植树,斑马线之间，其它则少之又少，而在后面的学习过程中，学生接触到的则是更为广阔的环境中的点数与间隔数，如何打开学生的思路，充分感受到生活中无处不见的语文从而尽快进入语文学习的主题呢？我们在研讨之后

5、，又创设这样的情境，先让学生从自己身边找起，对小学生而言，当具体的事物活生生的摆在他们面前，他们辨析得非常好。这一情境的创设在学生后续学习中证明具有一定的实效性。如何提高情境教学的有效性业务讲座稿新星小学姜莉莉创设观察、操作、思考、分析、讨论、交流、质疑的活动情境，这一活动情境的创设也是我们在考虑到学生认知水平与年龄特点后，经过大家深入的分析研讨，反复的比较而采用的，开始大家有两种不同的观点：一是让学生运用已掌握的知识与方法，直接以小组合作学习的形式来设计不同的植树方案，完成表格填写，从对数据的分析比较中发现方法和规律，这种方案的优点是：最大限度地留给学生思考的空间，充分发挥学生的潜能，而且

6、这样教学用时少，紧凑、不拖泥带水。缺点：学生在探索中，处于不同发展水平的学生往往会受到方法与材料的影响，无从下手，即使设计了，也不一定会判断，验证，导致活动无效，只是部分优生的表演而已。优点：（1）学生的思维易被激活，在猜想中充分暴露出学生存在的问题，会带着问题去思考、分析、验证。(2)在填表格中，学生较为顺利，正确率较高。缺点：处理不好，会使整个环节显得繁琐、拖沓。这两种方案我们都进行了尝试教学：果然，正如预设的那样,在方案一中部分学生没有明确的学习目标和要求，一时不能进入学习状况，整个活动低效而进展缓慢，究其原因是学生的学习起点并不在一条线上。方案二：需要遵循儿童的认知特点提供了丰富的感

7、性材料，如：猜想、实验、演示等为学生正确的理解提供了有效支撑。活动中则呈现出许多让人意料不到的场景：在填写表格时学生采用画图、摆小棒、计算等多种方法予以解决，在自主学习的基础上,主动地讨论交流，归纳提炼方法、思想。整个活动过程既有序又有实效。至此，我们认为一个好的活动情境要体现一个“务实”，在教学中不能简单地理解一堂语文课创设了某一情境就是体现了新理念，我们要看所创设的情境是否为教学目标的有效达成服务，情境创