情境创设的有效性策略初探

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1、情境创设的有效性策略初探数学教研组“情境教学”成为课改以来数学课堂的一道亮丽的风景，约八成以上的数学课堂创设了情境，这其中一些新颖、有趣，富有思考性的情境教学令人拍案叫绝；然而，一些俏而虚、牵强附会的情境却让人忧虑。创设情境，要有趣味性、新颖性、生活性和时代气息，更要有科学性、思考性、针对性和实效性。新课改背景下的数学课堂教学究竟需要怎样的情境？如何去创设这样的有效情境？这是需要我们共同关注，共同探索的课题。一、研究对象与内容的分析教学情境是学生理解、掌握数学知识，形成和发展能力的重要平台，是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的

2、桥梁，使定性的知识传承呈现灵动的状态，能有效的激发学生的学习兴趣，获得最佳的思维状态。但无论何种情境，都是为了提高课堂教学效率，利于教学目标的达成，促进学生全面发展而设置的。情境创设与学生的年龄特点有着密不可分的关系，低年级儿童对故事、游戏、自己熟悉的经历很感兴趣，若能把数学知识编成故事或融入学生能亲身经历的真实情境中，或是设置游戏活动，则小孩子的情绪最易受到情境的感染而陶醉。兴趣也提高了，课堂也活跃了，通常都能起到较好的教学效果。而对于中高年级学生来说，这样的情境却不一定都适合，那么在中高年级数学课堂教学中应创设什么样的情境呢？这是我们研

3、究小组思考的方向之一。通常我们所见到的课例多是在诸如位置、分类、统计等内容的教学中创设情境。但，随着实验工作的逐步深入，在计算与解决问题教学中创设情境的重要性已被越来越多的人认同，“植树问题”原是奥数中较为常见的内容，其思维成分的含量是较高的，它做为课改教材中新增添的、常见的内容，具有一定的难度。但植树问题却是在现实生活中无处不在，如何在这节课中创设有价值的情境进行教学？创设情境时应注意哪些问题？如何筛选、提炼出更有效的教学策略？则是我们思考的另一个重要方面。正是基于上述考虑，我们首先确立了研究的方法与总体目标二、研究的方法与目标的确立首先

4、是研究教材，在教学中常常需要我们在深入理解编者意图的基础上，结合实际创造性地进行教学。由此，在开展研究之初,我们研究小组的全体成员认真研读教材，对教材、相关课例及课程标准进行了深入的分析和研讨，在深入理解，正确领悟教材编写意图的基础上，提出了要创设能充分体现教材意图，紧密结合学生生活实际，紧扣解决“植树问题”的思想和方法的，能贯穿始终的“形散而神不散”的教学情境。力求做到放而有度，活而不乱，整节课以让学生经历“问题情境—自主探究—建立模型—灵活应用”模式，在知识的建构过程中，理解、掌握解决植树问题的方法，渗透数学思想。在这种思路指导下，我们

5、在其中一个班级实施了这样的教学：课一开始，首先创设情境，让学生设计植树方案并填写表格；其次，从数据中寻找规律；最后应用规律解决相关或类似的实际问题。结果课堂教学中出现了一些问题，引起我们的反思：（1）在设计植树方案时，学生对表格中的具体要求并不理解，不能从“平均分”线段图中过渡到每段长就是每两树间距离，平均分了几段就是几个间隔，特别是“间隔”一词对学生来说很陌生。（2）在探究时学生还兴趣高涨，小手直举，小嘴直说的一些优生在“灵活应用”这一环节中，竟然是“老虎吃天，无从下手”，尤其是一位学生的嘀咕给了我们一些启示：明明学的是植树问题，怎么一会

6、是钟声，一会又是电线杆？是啊！怎样使学生感受到植树、钟声、站牌等这些看似风马牛不相及的事件中存在着内在的本质联系呢？基于以上问题，我们又调整了思路，以什么是“间隔”为切入点，以创设多种情境为主要教学手段，以学生是否掌握知识，能力是否得到发展为目标，使学生认识到现实生活中有许多事物、事件都蕴涵着点数与间隔数之间的关系问题都可称之为植树问题，体会到现实生活中许多不同事件（如上楼梯、钟声等）都含有与植树问题相同的数量关系，都可利用植树问题的模型来解决。摆在我们面前的是该如何创设有效的情境？在以往的研究中我们发现许多情景的设置往往只起到“敲门砖”的

7、作用当教师用砖敲开门之后，即导入新课后，该情景也就退出了历史舞台，剩下的大量时间还是脱离情景单纯的学习数学知识。我们认为情景的创设不应只有课的开始阶段，在整个教学过程中，特别是知识的探究，应用过程中，都可根据具体情况创设合理的情景来进一步激发学生参与的热情。而有效的数学情景不仅仅是指“生活情景”，孩子的认知起点、思考性的问题、一个探究活动等都可以是有效的教学情景。而这些情境的创设要符合该年龄段学生的心理特征和认知规律，要根据教学内容从学生现实生活中，提炼创设适合学生探索、思考，易于激发兴趣、活跃思维的情景。我们在这节课中把侧重点放在创设有助

8、于学生自主学习，合作交流的情境上，用数学本身的魅力去吸引学生。在研究过程中，我们采用一课多轮，微格反思的方法最终形成：以欣赏美丽的生活环境为主线，发现问题、提出问题、解决问题，最