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1、非艺术类院校音乐教育的定位探析◎非艺术类院校音乐教育的定位探析◎非艺术类院校音乐教育的定位探析◎非艺术类院校音乐教育的定位探析◎非艺术类院校音乐教育的定位探析◎非艺术类院校音乐教育的定位探析◎;毒c育-5职业非艺术类院校音乐教育的定位探析宋春丽第14期(总第510期)[摘要]我国非艺术专业的音乐教育经过近年的实践和探索,取得了一定的成绩,当然同时也存在着许多问题.只有确立音乐教育促进人的全面发展的正确定位,制定音乐教育统一的课程标准,才能使音乐教育真正纳2,,~.ff--确有序的教育轨道.[关键词]非艺术类院校音乐教育思想定位[作者简介]宋春丽(1971
2、一),女,黑龙江省哈尔滨人,郑州航空工业管理学院艺术教研室讲师,研究方向为音乐教育与音乐理论研究.(河南郑州450015)一,我国高校音乐教育存在的问题1.对音乐教育的重要性缺乏深入的-~Aiy’,.音乐教育作为艺术教育的一个重要组成部分,具有极高的美育价值,是最直接的大学美育,对全面推行,实施素质教育起着不可替代的作用,它追求人格全面平衡的发展.而有人却把音乐教育误认为是简单的唱歌,跳舞.此外,由于社会上急功近利的思想仍影响着人们,而音乐教育不可能带来直接的经济效益,它的作用在短期内也无法看见,在一定程度上致使一些人轻视它,仅仅把它看作为一种点缀,摆设
3、,丽没有从本质上去认识它的价值,导致在实践中不重视,“说起来重要,干起来次要,忙起来不要”的现象还普遍存在.在实践中,仍偏重社会需求,如重理工轻人文,重功利轻素质,重专业轻基础,重书本轻实践,忽视大学生美育情感的培养.在这种思想观点引导下,培养出来的学生知识面狭窄,文化基础知识和艺术修养贫乏,想像力,创造力和适应社会的能力欠缺,与现代社会对大学生的要求严重脱节.高等教育的深化改革和高等教育的大众化,使许多高校都在加大专业学科的建设力度,为了建设研究型大学的长远目标,将人力,物力,财力花费在硕士点,博士点和一级学科博士学位授予权的申报工作上,许多高校领导关
4、心的是专业学科高层次人才的培养,引进和师资队伍建设.尽管已认识到在校大学生普遍缺乏音乐基础知识,审美鉴赏力亟待提高,综合素质堪忧,但传统的教育观念和教育思想依然没有转变.艺术教育所需的师资,设备,资料等问题依然制约着普通高校艺术教育的健康发展.2.对普通高校音乐教育的特点与规律没有正确的-~Aiy’,.产生这一现象同样是由于没有对普通高校音乐教育进行本质的认识,把它和中小学音乐教育,专业音乐教育混为一谈.当然就其音乐教育本质和价值来说,它们是一致的,都是通过音乐教育对学生进行审美教育,提高他们的审美能力.但普通高校音乐教育由于教育对象,教育目的等方面的不
5、同,有其自身的特点与规律.既不能像中小学音乐教育那样,只是从表层去理解音乐作品,也不能像专业音乐教育那样去培养音乐家或音乐工作者.普通高校音乐教育的教育对象主要是年龄在20岁左右的年轻人,针对这一特定人群的生理与心理的特点,普通高校音乐教育在实现其目的时,必须首先深入探讨研究大学生的个性差异,探寻适应他们发展的特点与规律,促进他们自身和谐完美地发展.3.缺乏科学的教学评价体系.目前普通高校音乐教育实践水平不高,理论探讨不深入,对于普通高校音乐教育的目的和任务存在认识上的偏差,普通高校音乐教育的评价相当落后并存在严重的问题.直到现在普通高校还没有建立科学合
6、理,具有统一标准的普通高校的音乐教学与评价制度,以至于在实际操作中,人们对于教育行为是否符合普通高校音乐教育规律没有标准可依.这样就导致一些教师在教学中随意性较强.4.课程设置存在的问题.目前普通高校音乐教育公共课主要设置在”大学音乐”这一总课题之下,主要包括音乐欣赏,基本乐理,视唱练耳和合唱.绝大多数学校主要是以乐理与音乐欣赏结合的欣赏课类型.从这里可以看出,普通高校音乐教育界流行的通病:课程设置较为零散,没有规则,彼此间缺乏内在的逻辑联系,没有整体的构想.几乎每所高校的课程设置都是由该校现有老师自行选定,大部分教师依据自身的专长,没有从学生的要求,学
7、生现有的音乐素质考虑,而是随机选取一些内容,有些学校自编教材往往也是照搬别人的样式,”照葫芦画瓢”,缺乏完整的,科学的配套教材.与其他类型如中小学音2oo6,5~~0圈◎教袖职业面乐教育等相比,普通高校教学停留在较为初级原始的状态,水平落后.二,国外音乐教育的借鉴以左尔丹?柯达伊为代表的匈牙利音乐教育体系.柯达伊音乐教育思想的显着特点就是强调音乐教育的最高理想是使音乐属于每一个人,音乐教育不仅仅是培养杰出的音乐家,更重要的是培养大量有修养的音乐听众,他认为培养听众就是培养社会.以达尔克罗兹为代表的瑞士音乐教育体系.在教学中,他调动用一切手段训练学生的听觉
8、记忆.他倡导要以身体为乐器,通过身体动作体验和培养节奏感.他的这种以身体动作表现
