基于专业现实视角的地方新建本科高校师范生职业技能培养

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1、基于专业现实视角的地方新建本科高校师范生职业技能培养　　摘要：通过查阅20所新建地方本科高校的地理专业人才培养方案，具体分析专业课程设置、教学技能的训练方式及内容、评价地理专业职业技能训练的成效，最后结合六盘水师范学院地理科学专业师范生职业技能训练过程，提出地方新建高校师范生职业技能训练的意见和建议关键词：师范生职业技能新建地方本科高校地方新建本科高校大部分由原专科学校升格而来，师范专业是学校的主体专业，在应用型转型的背景下，师范专业转型已成为当今的热门话题一、现状分析地理科学在大学属于理工科类专业，是一

2、门综合性很强的学科。但不少师范院校对读专业学生的教育教学技能的训练力度小，训练时间短11大学课堂上，专业教师前期进行单一的知识讲解，后期由学生实习实践，教师不再讲解中学教材的具体内容，而直接进入大学教材，导致理科生很难理解，而文科生似懂非懂。由于不少师范生对中学教材内容掌握不够，以致实习时，站在中学讲台上不会教、不善教，知识点讲解含糊不清，教学设计不新颖，教案编写质量低，声音小、有口头禅、体态语言不当等问题很多，难以达到“合格教师”的标准。这样的“教师”走上讲台，既是对中学生不负责，又是对将来教育事业不负

3、责。全国地理已实行新课标，但大多数地方高校仍然使用传统培养模式培养学生，造成许多毕业生难以胜任教师职业的局面随着新课标的推行，各地高校逐步改善对师范生的培养方式，但�存在许多问题，如课堂仍以教师教为主，学生听为辅;实践课与理论课学时学分分配不均，没有从根本解决学生如何实践的问题;学生的技能训练只是少数高校开展“三笔一话”，对于教学技能训练，多媒体制作与演示技能训练，课程资源开发与使用技能训练等技能，许多高校注重力度不大，没有进行强有力的训练，未对学生逐个进行严格考察二、存在的问题（一）课程内容设置重理论轻

4、实践11新建地方师范院校设有理论课程和实践课程，但理论课程的学分比重与课时分配远远多于实践课程，比例严重失衡。“重理论轻实践”的课程设置，导致学生理论知识基础较好，而实际操作能力却严重不足。在相关高校网站上查阅省内外35所新建地方高校地理科学专业的人才培养方案资料，经对比发现，不论是学分设置还是课时分配，理论课程与实践课程的比例都相差很大，多数院校实践课程所占的学分比例甚至不到理论课程学分的二分之一。17所地方院校的理论课程与实践课程所占的学分比例如图1图1部分高校人才培养方案中理论与实践课比例“重理论轻

5、实践”的培养模式直接或间接影响学生的学习观念和学习态度。将大量时间放在理论知识的学习上，对于实践课程，由于学校没有安排或安排很少，学生自主训练的积极性和主动性会大打折扣（二）基础技能水平不高，教育教学技能训练力度不足一些地方院校对于“三笔一话”即毛笔、钢笔、粉笔与普通话，以及《心理学》、《教育学》等教育性课程的要求较低。只要普通话能过二级乙等，《心理学》、《教育学》等课程不挂科，一般都可以顺利获得教师资格证虽然多数地方院校开设了“地理课件制作”、“三笔字”、“规范汉字书写方法与训练”、“地理板图板画”等基

6、础技能训练的选修课程，专门传授并提高学生的多媒体制作技术和“板书、板图、板画”的基本技能，但并未要求学生必须达到怎样的水平，其效果不容乐观11教学设计、教学操作和教学评价等教学技能的训练强度与指导力度不够，对思想教育与班级管理技能等教育技能不够重视，甚至有些院校并未开设此类课程。而这两者却是专业技能结构的核心部分。学生进行教育实习时，教学设计不严谨，设置内容缺乏吸引力，课堂教学效果差;缺乏班级管理能力，对于突发状况的处理不当或不知如何应对，都与核心技能的缺失与训练不足息息相关（三）课堂教学技能的培养方法单

7、一长期以来，地方师范院校的教育实习和试讲长期以来是师范生课堂教学技能培养的唯一方法，即使目前很多学校采用微格教学法培养学生，但整体上，培养方法还是比较单一，缺少系统化、多样化、专业化的方法体系。因此，在完善培养师范生的课堂教学技能时，不应只注意“教什么”，而应关注“如何教”（四）在课堂技能训练中，师范生的培养方式与中学脱轨地理课堂的训练是师范院校的重点课程，新建地方高校在此方面仍然存在问题。在技能训练课安排上，任课老师是大学教师，在技能培训过程中，虽然尽量按中学生的授课需求进行培养，但与实际中学课堂教学存

8、在较大差距，教育理念上出现偏差。因为在快速发展的社会中，中学生的心理素质发展很快，大学老师对中学生的心理状况的认识会逐渐地滞后。在这样的情况下，高校对师范生的培养方案难以走在前沿，师范生的教育技能训练实际水平难以得到提高（五）实践教学环节薄弱11实践教学应包括教育见习和教育实习，贯穿于整个师范教育时期。但在实际教学过程中，教育见习处于空白状态或者较为滞后，仅仅在大四第一个学期进行。“师范生的教育实习是其进入教师领域的关键环节，