如何增列硕士专业学位授权点

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关于增列硕士专业学位授权点申报材料进行公示的通知根据《关于开展增列硕士专业学位授权点审核工作的通知》（学位[2013]37号）精神，我校相关学院组织相关行业专家论证并提出申请。学校组成专家组，以公开答辩的方式对所申请增列的硕士专业学位授权点进行审议和筛选。现将拟增列硕士专业学位申报材料予以公示，公示期7天（截止到2月27日），公示期间任何单位和个人如有异议，请以书面方式向研究生院培养办公室反映，并署名，以便调查核实。联系人：别老师电话：010-82321924010-82322325电子信箱：qingchen@cugb.edu.cn。附件：1．增列教育硕士专业学位授权点申报表2．增列体育硕士专业学位授权点申报表中国地质大学（北京）研究生院二○一四年二月二十一日-41- 附件1：2013年增列硕士专业学位授权点申请表硕士专业学位类别（工程领域）：教育硕士（教育管理）申报单位名称：中国地质大学国务院学位委员会办公室制表2014年2月20日填-41- 一、申请增列教育硕士专业学位授权点论证报告内容要求：参照《增列硕士专业学位授权点基本条件》，从人才需求和招生计划、培养目标定位、培养方案和培养方式、质量保障条件以及自身的优势与特色等方面就增列本硕士专业学位授权点的必要性和可行性进行论证，同时还须就与行（企）业合作的状况做出说明。论证报告限5000字以内。（一）人才需求与招生计划1997年我国开始试办教育硕士，后逐步走上正轨。教育硕士专业学位教育为基础教育战线培养了大批高水平、高素质、应用型、实践性的骨干教师和管理干部，其发展势头良好，未来需求仍然旺盛。在此背景下，我校增列硕士专业学位授权点具有较为广阔的市场需求和良好的发展前景。1.教育硕士的需求（1）契合了我国基础教育改革与发展对高层次应用型人才的时代需求党的十八大报告和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》都明确提出了要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”、“培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家”的时代使命。根据《2012年全国教育事业发展统计公报》，全国共有基础教育阶段学校29.53万所，其中小学22.86万所，初中学校5.32万所，普通高中1.35万所，共有中小学教师及管理人员1284万人。仅从小学专任教师看，本科及以下学历人数就占到556万人，学历提升是中小学教师面临的一项紧迫任务。根据《中国学位与研究生教育信息网》，2013年，全国仅有90余个教育专业硕士学位授权点，招收全日制教育硕士2115人，非全日制教育硕士9500人。从全国范围看，基础教育教师和管理人员接受教育硕士专业学位培养有较大的潜在市场需求。我校增列教育硕士专业学位点契合了中小学教师队伍提高学历的紧迫需求。（2）学校所在省市及周边市办学资源丰富，对教育硕士有较大的需求-41- 中国地质大学在武汉、北京两地办学。数据显示，学校所在省市及其周边地区对教育管理专业学位有较大的培训需求。根据《湖北教育统计年鉴》，2013年全省有小学6614所，初中2047所，普通高中575所，有中小学教师和管理人员共40.6万人。基础教育教师和管理人员队伍的知识结构、学历层次现状同基础教育改革与发展的实际需要不相适应，存在较为突出的矛盾。目前，湖北省内仅有华中师范大学、华中科技大学、湖北大学等高校设有教育硕士专业学位点，2013年共招收全日制教育硕士140人，非全日制教育硕士招生限额550人，招生人数与广大基础教育一线教师、管理者提升学历层次的需求之间上存在一定缺口。湖北周边的河南、江西、安徽、湖南、贵州、四川、陕西、重庆、广西等省也存在着较大的市场需求，而且这些省份能开办教育硕士的高校不多，也要依赖周边省市的高校来培养。根据《北京市教育事业统计资料》（2012—2013学年度），2013年北京市有高中289所，初中341所，小学1081所所。教师数量：普通中学教职工7.87万人，其中专任教师5.74万人；小学教职工5.57万人，其中专任教师4.68万人。从学历结构看，普通中学中具有研究生学历的教师比例为教师总数的11.62%。而小学教师中具有研究生学历的仅占总数的1.71%，专科、高中毕业以及高中以下毕业的教师占教师总数的16.76%。目前北京市招仅有两所高校收非全日制教育硕士专业学位研究生，每年共招收115人；仅有5所高校招收全日制教育硕士专业学位研究生，其中招收“教育管理”的高校仅3所，每年招生不足40人。北京市周边的山东、河北、山西、内蒙等省中小学专任教师达190.2万人，基础教育教师和管理人员队伍的知识结构、学历层次现状同基础教育改革与发展的实际需要不相适应，存在较为突出的矛盾。我校申报教育硕士专业学位点，可以借鉴和吸取已有教育硕士专业学位点高校的成功经验和好的做法，立足京汉，辐射周边，为其加快基础教育发展、提高教育管理水平、办人民满意的教育提供服务和做出贡献。（3）是广大基础教育一线教师、管理者提升学历水平与促进中小学管理改革发展的内在需要-41- 教师学历水平涉及教师职前受教育水平和职后的专业发展水平。近年来，虽然我国中小学教师队伍学历水平整体提高较快，但与发达国家相比仍有一定差距。以初中教师学历为例，与OECD国家和主要人口大国相比，我国初中本科学历教师比例处于各国中等水平，但获硕士学历水平的教师比例远不及其他国家。2007-2008年，我国本科和硕士学历的初中教师比例分别为63.4%和0.64%，在20国家中分别排第11位和倒数第1位，本科与硕士学历教师总体所占比例为64.04%，在20个国家中排名第17位。国务院学位委员会推出有关教育硕士专业学位的文件精神表明，今后将“逐步使教育硕士专业学位成为普遍中学专任教师或中小学管理人员的任职和担任较高职务的资格条件之一”。这一政策导向将极大地激发广大基础教育教师及管理人员以教育硕士为奋斗目标的教育需求。开展教育硕士学位教育，有效提升教育硕士在中小学教师队伍的比重，能为我国基础教育教学质量的提高提供有力保障，也能更新我国基础教育管理者的知识结构、管理理念和专业素质，更好地促进中小学的整体改革与发展。我国经过多年研究生教育的跨越式发展，研究生教育的规模位居国际前列，但是人才结构不合理、高层次应用型人才匮乏的情况较为突出。2010年9月18日国务院学位委员会第二十七次会议审议通过的《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》要求：“到2015年，积极发展硕士层次专业学位研究生教育，实现硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的战略性转变；硕士层次的专业学位类别增加一倍左右。”“到2020年，实现我国研究生教育从以培养学术型人才为主转变为学术型人才和应用型人才培养并重”。党的十八大提出的“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”的要求，十八届三中全会根据社会发展的要求，提出了深化教育领域综合改革的任务，得到社会各界的支持。因此，我校开展教育硕士学位教育，对更新我国基础教育管理者的知识结构、管理理念和专业素质，更好地促进中小学的整体改革与发展，具有积极的作用。2.招生计划及生源保障增列教育硕士专业学位授权点，把专业学位作为学校的重要品牌来建设，可以依托我校60余年的办学积淀、学科优势和师资力量，立足学校所在省市，辐射周边乃至全国招收全日制与非全日制教育专业硕士，并逐步形成良好的规模效应。若从2015年开始招生，未来三年的具体招生计划如下：-41- 表1中国地质大学教育硕士专业学位研究生招生计划（2015-2017）（单位：人）年度类型2015年2016年2017年全日制203040非全日制4590140今后将采取如下措施保障教育硕士有稳定生源，并努力吸引优秀生源来校攻读教育硕士：一是与地方教育主管部门及有关学校签订合作协议，把我校教育硕士专业学位研究生纳入到中小学和地方教育主管部门教师培养、培训和进修计划。中国地质大学（武汉）已与武汉市教育局、洪山区教育局、黄石市教育局、荆州市教育局、湖北省竹溪县教育局、武汉市第一中学、武汉市东湖中学、黄河科技学院附属中专学校等签订合作协议，另与湖南、广东、贵州等地的教育局及学校也初步达成合作协议；中国地质大学（北京）已与北京房山区教育局、昌平区教育局、河北威县教育局、山东枣庄市教育局、中国地质大学附属实验中学等单位形成了合作意向，共同培养教育硕士专业学位研究生。学校积极争取并把教育硕士专业学位研究生纳入到中小学和地方教育主管部门教师培养、培训和进修计划。今后，将继续向周边地区拓展，扩大合作的范围。二是依托学校建立的优质生源基地，接纳优质生源基地所在学校的教师和管理干部来校攻读教育硕士专业学位研究生。多年来，已在湖北、河南、江西、湖南、北京、河北、山东等等21个省（市、区）建立了100多个优质生源基地，与相关重点中学和地方建立了紧密的合作关系。准备接纳优质生源基地所在学校的教师和管理干部来校攻读教育硕士专业学位研究生，并把我校教育硕士专业学位研究生纳入到中小学和地方教育主管部门教师培养、培训和进修计划。学校将依托优质生源基地，接纳相关学校教师和管理干部来校攻读硕士学位研究生。-41- 三是加强内涵建设，提高教育硕士专业学位研究生培养质量。将根据全日制和非全日制学生的不同特点，制定差别化的培养方案和课程与体系，建立稳定的实习实践基地，建立专业学位研究生招生激励制度，开展教育硕士专业学位自评估。四是编写反映图文并茂的教育硕士招生宣传册，利用研究生招生信息网等媒体，多种形式加强招生宣传，吸引优秀学生报考。采取措施吸引“211工程”等重点高校及师范院校优秀本科生报考我校全日制教育硕士。五是加强就业指导和培训，以良好就业前景吸引学生。将鼓励研究生报考资格证书，开设公务员考试和就业模拟训练营，提高毕业生就业能力。全日制教育硕士专业学位研究生主要面向中小学教育需要培养教学及其管理工作需要的高层次人才，就业去向主要为基础教育教师岗位和中小学教学管理岗位，以及各级教育行政部门所需要的教育管理岗位就业。将鼓励研究生报考教师资格证书等，开设公务员考试和就业模拟训练营，提高毕业生就业能力。非全日制专业硕士学位研究生主要是招收中小学和其它中等学校的教师及管理人员，以及省、市、区、县教育管理部门及所属的教育事业单位的教育工作者，攻读教育硕士专业学位研究生后，将提高他们的业务能力与管理水平，拓展他们职业生涯的发展空间。（二）培养目标定位目前，我国已形成了涵盖教育管理、学科教学、现代教育技术、心理健康教育等教育硕士专业学位的专业设置框架。从我校实际及优势、特色出发，拟选择教育管理专业作为教育硕士培养的发展方向。1.教育管理方向教育硕士培养目标总的培养目标：坚持以人为本，以质量为核心，以地大60余年办学积淀反哺基础教育，培育学识优良、基础宽厚、专业扎实、热爱教育事业、有高度社会责任感、有广阔国际视野的新一代高水平、研究型的教育教学管理实践者，主要培养高水平的基础教育管理工作者。具体培养目标：（1）具有良好思想素养、职业道德和服务基础教育发展的社会责任感。（2）具有宽厚的知识基础、较高的教育理论素养、扎实的专业功底。（3）具有广阔的国际视野、较高的专业外语水平、自主专业发展能力。（4）具有较强的教育实践能力，能够胜任教育教学管理工作。（5）具有一定的教育研究能力，能理论联系实际研究教育教学管理改革中的现实问题，能创造性地开展工作。-41- （6）热爱教育事业，有志于从事基础教育管理工作，能在教育教学改革与发展实践中发挥骨干作用。2.教育管理方向教育硕士培养目标定位的必要性教育部统计数据显示，我国基础教育教师及管理者队伍高达1280多万人。如何管理领导好这支人数众多的队伍，如何办好涉及千家万户的基础教育，办好人民满意的教育，是摆在广大教育工作者面前的大事，更是对教育管理工作者的重大考验。因此，教育管理工作者必须不断提高自身综合素质与管理水平。（1）是提高学历层次，实现队伍专业化发展的需要校长作为学校教育教学管理人员的核心领导者，担任着引领学校改革与发展的重大责任。2013年2月4日教育部颁发的《义务教育学校校长专业标准》中，规定了校长六个方面的专业职责要求，要求校长不断提升专业发展水平，努力成为教育教学和学校管理专家。标准提出，要根据义务教育学校校长发展阶段的不同需求，完善培养培训方案，科学设置校长培养培训课程，改革教育教学方式。统计数据显示，北京、上海、天津等经济发达地区的中小学校长有研究生学历者仅达25%左右。其他省（市）近年也进行过中小学校长队伍状况调查，结果表明学历结构不尽人意。湖北省教育科研部门对全省中小学校长调查的结果显示，中小学校长中专（高中）学历者占7.2%，大专学历者占43.4%，本科学历者占45.7%，研究生学历者仅占3.8%。重庆市的调查显示，农村中小学校长本科及以上学历者，“一小时经济区”占总数的76.31%，渝东北占69.12%，渝东北占49.24%。辽宁省1930名高中校长的学历情况为，本科学历者最多，占总数的76%，研究生学历者占14.7%，专科及以下学历者占9.3%。福建省对全省15884名中小学校长进行过调查，全省1773名高中完中校长的学历情况为，有本科及以上学历者1540人，占总数的86.86%，其中，研究生学历47人，占总数的2.65%；专科及以下学历者233人，占总数的13.14%。初中校长本科学历者占73%，大专学历者占26%，研究生学历者仅占0.3%。各地中小学校长不仅学历较低，而且绝大多数并不是学教育管理专业的，这无疑不利于现代学校教育制度的建立，不利于教育的科学与民主管理。-41- 因此，培养教育管理方向教育硕士对健全校长等核心管理人员的知识结构，对于校长提高学历水平和更新和优化知识结构，实现科学民主管理，促进我国基础教育的科学发展具有深远意义。（2）是优化知识结构，实现科学管理的需要随着社会的改革发展，基础教育管理工作者急需更新和优化知识结构。在中小学，几乎所有的校长和管理干部都是由学科教师成长起来的，以前他们虽然是优秀教师甚至名师，但并没有系统地学习过教育学理论和教育管理专业知识。走上领导岗位后，由于教育教学管理事务繁琐，大多数中小学校校长无暇关注自身管理知识的更新，仅依赖于多年累积的实践管理经验来开展工作。校长管理知识老化，缺乏教育理论的系统学习，这与其在工作中要做到科学管理、民主决策的目标不相适应。此外，校长作为学校的核心管理者，其自身管理知识结构也直接关系到学校整体教育改革与创新。因此，培养教育管理方向教育硕士对健全校长等核心管理人员的知识结构，实现科学民主管理，贯彻落实“校长专业标准”，逐步走向教育家办学，促进我国基础教育的科学发展具有深远意义。（3）是更新管理理念，满足社会发展的需要除专任教师和各级各类学校的管理干部外，另有不少教育行政部门的人员也属于教育管理工作者。由于当前教育行政管理部门及其所属事业单位的管理人员均采用“凡进必考”原则，如此统考进人虽然公平，但忽视和淡化了专业背景，致使教育行政管理部门的公务员等，大多数人员学科背景复杂，教育管理专业知识缺乏，这必然影响教育管理水平的提高。设立教育管理方向教育硕士也为解决这一突出矛盾提供了可能，主要任务就是提高在职的教育行政管理岗位公务员的学历层次及专业水平，同时输送一批教育管理专业的教育硕士进入公务员队伍。目前我国教育行政人员则主要是通过国家或地方公务员招考而进入教育管理行政岗位，对教育管理问题缺乏深入了解。由此可见，培养教育管理方向教育硕士不仅有利于提高学校教育管理干部的学历与水平，而且有利于提高各级教育行政机关及所属单位工作人员的教育理论素养与管理水平，从而更好服务教育事业的发展。3.教育管理方向教育硕士培养目标定位可行性措施（1）组织机构建设。成立教育硕士指导委员会、教育硕士联合培养协调委员会、教育学学位委员会、教育硕士管理办公室、教育硕士培养研究中心、教育硕士研究生会等组织机构管理协调教育硕士的各项工作。-41- （2）制定教育硕士管理制度。坚持以人为本的原则，从招生、培养、教学、实习、学位论文及联合培养等方面制定一系列教育硕士管理制度，规范教育硕士的学习、研究与生活。（3）经费来源。通过学校提供专项经费、部门自筹资金以及合作单位支持等渠道，为教育硕士的培养发展提供稳定可靠的资金保障。4.教育管理方向教育硕士未来五年建设发展规划（1）加强导师队伍建设，在现有基础上，经过努力，使中国地质大学近三年专职导师达到47人，兼职导师达到16人。采取各种措施，不断提高专职导师的理论水平与创新能力，提高兼职导师的业务能力与指导水平；（2）树立精品意识，加强教学改革，创新教育硕士培养模式，突出自身优势，形成鲜明特色，提高教学质量和科研水平；（3）健全各项管理制度，大胆进行制度创新，完善教学、科研及人才培养评价体系，充分调动教师和研究生的积极性，大力提高人才培养质量；（4）扩大招生规模和培养能力，三年后，全日制教育硕士年招生规模达40人，在职教育硕士年招生超过140人。（5）加强实习基地建设，强化实践技能培养，提高学生实践动手能力，近年建成25个固定的教育实习基地，接纳实习的教育硕士达到200人。（6）积极服务教育改革实践，承担各类教育管理与发展的研究项目，为国家、地方教育的宏观决策及中小学校改革发展服务。5．树立先进的办学理念（1）针对社会需求，强化职业导向把握国家教育发展规划，紧密结合教育的发展问题、社会对教育的期望、教学职业领域人才需求，以及对培养新规格人才的需要，建立需求引领规划、规划主导资源配置机制的体制机制，与终身教育接轨，与教师资格认证接轨，建立教学互动、供需对接、资源共享的培养机制，促进基础教育师资队伍和管理队伍向高层次、专业化发展。优化人才培养目标，防止出现两种偏向：一是向学术型硕士的偏向，使之不能具备学习者的实践能力；二是向实践型本科的偏失，使之不足以达到学习者的硕士层次。（2）创新培养模式，突出实践能力-41- 改变传统人才培养方式，把学习者主体放在更加主动的地位，扬长避短，发挥学习者的教育实践优势，创造真正适应学习者基础的也适应培养新规格人才社会需求的发展格局。从事专业学位研究生教育的教师应深化实践教学理念，形成与专业学位研究生教育人才培养目标相适应的教育思想和教育观念，从而自觉地、有意识地提升专业学位研究生教育的能力和水平。教师的主导作用应与学生的主动性相结合、传授知识与培养能力相结合、理论与实践相结合，在实践教学中不断地发现问题、认识问题、解决问题。促进知识从理论到实践的转化，推动理论知识转化为现实的能力，从而使知识传授与能力发展有机结合起来。（3）提高办学质量，形成办学特色以提高质量为核心。进一步加强教学、学科建设、师资队伍等方面的质量保障体系建设，努力形成培养单位、教育主管部门、用人单位和社会等多层面的、健全的质量监控体系；注重教学过程管理，除了要严格课程考试和学位论文等出口管理之外，还要加强师资遴选、课程教学、实践教学环节的过程监管，加强学生考勤等常规教学过程管理；应尽量以教学研究项目为依托，让学生在参与科研项目的过程中，培养严谨的科学研究方法和态度，学会主动学习，学会发现问题、分析问题和独立地解决问题。不断提升自身的科研能力和实践能力，培养高水平、研究型的教育教学管理实践者。努力形成办学特色。一是用好校内外资源，包括师资资源和教学资源有特色。指导教师不仅具备丰厚的专业理论知识，还具有较强的实践能力，要在对研究生的指导中做到将理论知识与实践经验的传授相结合。二是教育硕士学位的教学目标和教学内容有特色。实践教学更应考虑到学生个体的差异，以及提高所从事教育管理工作的实效性。（三）培养方案和培养方式1.培养方案-41- 教育硕士专业学位是以教师职业为背景的具有明确的实践性、职业专门性的硕士学位，主要培养从事基础教育的教学和管理工作的高层次专门人才。由于教育硕士在我国开办时间不长，有些培养单位在实际培养过程中，存在着培养目标与实际教学相脱节、专业学位和学术学位培养界线模糊、教学过程中忽视教育硕士需要、培养质量缺乏有效评估和督导等诸多不尽如人意的地方。为解决上述问题，更好地提高教育硕士专业学位教育教学质量，我们将学习借鉴有关高校的成功经验，避免某些问题，会同已建立的相关教育硕士培养基地和合作单位，制定出了更为科学、合理的教育硕士专业学位培养方案，并使之呈现出如下突出特点：（1）确立与培养目标相统一的课程目标和教学目标在“教育硕士教育管理专业方向培养方案”中，我们明确提出了教育硕士培养目标定位为“高水平、研究型的教育教学管理实践者”，提倡教育硕士不是教书匠，而是高水平、研究型的实践者，并使课程目标和教学目标的制定体现培养目标的要求，努力培养既有较强实践能力，又有较强教育科研能力的研究型实践者。这里所说的“高水平、研究型的教育教学管理实践者”是指具有相应的教育教学管理能力，能够运用所学的理论和实践知识解决教育教学管理过程中的实际问题，使理论与实践紧密联系，努力实现由“教书匠”向“研究型”、“专家型”与“学者型”的管理专家的转变，对于全日制教育硕士来说则是奠定良好的基础，使之努力向这一方向发展。（2）加大专业课、选修课比重，使课程内容综合化针对教育硕士学生一般具有多年教育教学经验、一定的教育教学理论基础和良好的理解力、强烈的学习动力等特点，教育硕士培养方案中课程设置上充分体现宽、新、实的原则，即宽口径、厚基础、新理论、活模块、重实践，坚持学术性与实践性的统一，并体现以下改革设想：（1）合理进行课程分类。将课程分为学位基础课程、专业必修课程和专业选修课程和实践课程等四大模块，总学分不少于36学分，其中学位基础课程不超过总学分的34%。由于教育硕士学生兴趣爱好的不同以及自主学习的要求比较高，专业课程中必修与选修课内容各占一半，并适当加大选修课程比例。（2）整合相关课程内容。将专业理论课程按照学科类型予以综合，比如将中小学发展战略、基础教育改革与发展等以专题形式进行。（3）加强产学结合，突出以实践能力培养为导向的课程实施方式从现实情况来看，增加实践类课程，以实践课程促进教师专业发展不仅是适应世界潮流的大趋势，而且是当今社会对教育硕士培养的必然要求。为此，我们在教育硕士培养方案中明确规定全日制教育硕士的实践教学时间不少于1年，其中到中小学进行实践活动时间不少于半年，实践教学占8个学分。同时，还将进一步加强教育硕士培养基地-41- 建设，夯实产学结合基础，为实施实践教学提供坚实依托，为教育硕士学生职业实践能力的提升创设良好的实践平台，并采取学校理论导师和培养基地实践导师共同合作、“见习、研习、实习全程化”、有层次、分阶段、多途径的综合实践教学体系。（4）实施开放式的师资配备和弹性学制高校作为研究性机构，其特长在于理论研究和创新，因此借助外校尤其是优秀的基础教育教师和管理者的实践经验，来加强教学实际效果和提高教育质量，是教育硕士培养的必由之路。为此，我们特制定了教育硕士培养的双导师制度，从学生入学开始就各分配两位指导教师，一位研究型的教师指导其课程学习，一位实践型的教师指导其将理论学习运用到教育教学管理实践，力争实现教育理论指导与一线实践管理工作指导的无缝链接，并探索导师组指导方式。同时，还将参照国内外学校相关标准与成功经验，建立教育硕士指导教师动态考评的指标体系和导师聘任机制，对指导教师定期考核，甚至考虑建立指导教师的末位淘汰机制，对考评不合格的教师坚决取缔其教育硕士培养资格，对考评优秀的教师适当增加教育硕士培养的名额，并给与相应奖励，努力建成一支动态的、高水平导师队伍。教育硕士生特别是教育管理专业方向的学生，本科阶段学习不同专业，工作阶段又来自不同的地区与部门，专业基础知识和能力等有较大差别，因此有必要根据学生不同的学习基础，实行弹性学分制和学时制，实行因材施教和差别化教育。在培养方案中，我们规定教育硕士专业学位研究生培养实行弹性学制，其中全日制教育硕士专业学位研究生的学习年限一般为2年，非全日制教育硕士专业学位研究生的学习年限为3-4年。2.培养方式针对我国教育硕士培养尚存的现实问题，我们认为必须从改变单一的传统课堂教学方式入手，改变以理论学习为主要内容、以讲授法为主要形式的老套路，充分发挥教育硕士学生学习的独立性和自主性，加强课堂互动，重视教育硕士实践能力的培养，引导学生充分掌握研究方法，着力培养学生的教育教学管理与科研能力，并应着力从如下方面加大改革力度：（1）加强案例教学1996年国务院颁布的《关于开展教育硕士专业学位试点工作的通知》关于学习方式的要求指出：“教育硕士的教学方式应重视案例教学”。我们将坚定不移地倡导教育硕士培养的案例教学方法，加强教育硕士案例教学的研究，建好案例库，编撰高质量案例教学教材，发挥案例教学的有效作用。（2）提倡参与式研讨教学-41- 这种教学方式将对解决教育硕士学习时间短而学习内容相对较多的矛盾起到重要作用，使得学员在较短时间内对某一问题有较深刻的认识，收到了事半功倍的效果。（3）倡导行动学习基于原有工作经历的行动学习应成为教育硕士的主要方式。行动学习是指学生在已有工作经验的基础上，主动提出实际工作中遇到的问题，并由全体研究生共同研究问题解决方案的一种教学方式。在这个过程中，主要是培养学生发现问题的能力，并且通过共同讨论来提出并实践不同的解决方案，最后综合考量各种方案的优劣，以此获得对某一问题的深刻认识。（4）增设基础教育论坛攻读教育硕士的学生往往带着大量教育教学管理实践中的问题而来，这些问题或许在其他学校早已有了好的解决的思路和方法。因此，我们将鼓励和聘请专兼职研究生导师及国内外有声望、有影响的知名学者来校讲学，努力营造以学生为本的良好学术科研氛围。（5）加强国际化合作我们将进一步与美国密歇根州立大学、马里兰大学、加州州立大学弗雷斯诺分校、德州农工大学和加拿大滑铁卢大学、英国城市大学、日本名古屋大学、韩国延世大学、中央大学及非洲纳米比亚大学等开展研究生联合培养计划，聘请国外优秀教师做兼职研究生导师和定期来校讲学，每年交换研究生开展2-12个月的学习、交流，并利用暑期组织教育硕士研究生（主要是在职学员）赴美国基础教育机构参观考察。（6）建构多元化质量评价体系将从学校内部质量评价和社会中介评价两个方面着手建立教育硕士质量评价体系。其一，设立专门负责教育硕士的管理机构、程序和制度，对教育硕士的招生、规划、导师遴选、学籍等进行全面管理；其次，完善学业过程评价。将聘请校内外专家及基础教育第一线的教育教学管理专家组成教育硕士教学督导专家委员会等监督机构，建立教育硕士学业评价机制，对课程学习、论文选题的实践性、开题报告、教学实践报告、见习报告及定岗实习报告等进行考核，并启用淘汰机制。增加用人单位和研究生的个人评价，强调用人单位对教育硕士培养能力的评价，积极引导教育硕士培养基地与合作单位参与培养全过程，强化与其长期合作的有效机制和措施。-41- （四）质量保障条件1.师资条件（1）拥有一支优秀的专业化教学团队和导师团队在汇聚我校高等教育研究所、应用心理学研究所、思想政治教育学院等单位师资力量的基础上，我们还与武汉市教育局、黄石市教育局、荆州市教育局、武汉市一中、武汉市东湖中学、竹溪县教育局、安徽省合肥市教育局、湖南长沙市教育局等签订了教育硕士培养基地的合作协议，形成了一支以储祖旺教授、李祖超教授、刘志方教授、王果胜教授等为代表的专职教师和以武汉市教育局长徐定斌、安徽合肥市教育局副局长王杰才等为代表的兼职教师，拥有以郝翔教授、刘志方教授等为代表的专兼职导师组成的导师团队。（2）拥有一支具备较强实践能力和扎实理论基础的专职教师队伍专职教师队伍的博士化率达70%，职称、年龄、学科及学缘等结构合理，不少教师具有丰富的中小学教育教学与管理经验、中小学教师资格证书、心理咨询师证书等。本单位与生源基地一直保持良好的合作关系。郝翔教授、朱勤文教授、储祖旺教授等在学校发展战略方面具有很强的实践能力与研究基础。万清祥教授、彭湃副教授、蒋洪池副教授等在校长专业化方面，李祖超教授、丁振国教授、陈翠荣副教授等在创新人才培养方面，郭兰教授、刘陈陵副教授等在学生心理干预与学校危机管理方面，都具有较强的实践能力，都公开发表过系列学术论文、主持过省部级以上课题。（3)兼职教师与专职教师比例约为1:2，而且均具有很强的实践能力与较扎实的理论基础，完全能够实行双导师制兼职导师涂艳国教授，系华中师范大学教科院院长，全国教育硕士指导委员会委员，全国知名的教育学原理与基础教育研究专家，发表了大量的教育学论文与著作。兼职教师徐定斌为武汉市教育局局长，长期从事基础教育管理，领导武汉市在基础教育改革与创新方面做了大量的探索性工作，走在全国前列，取得丰硕的实践性成果。兼职教师王杰才为安徽省陈鹤琴教育思想研究会副会长，合肥市教育学会副会长等，出版《陈鹤琴教育思想与实践》等著作。兼职教师王玉萍，现任地质附中副校长，中学英语高级教师，海淀区学科带头人，北京市级骨干教师。-41- 兼职教师张妙斌主持荆州市基础教育改革与发展实验，主持多项教育科研课题，并将成果在荆州市等推广应用。兼职教师耿喜玲，系湖北省武昌实验中学心理咨询中心主任，中小学心理健康教育特级教师，武汉市心理学科带头人、全国“心理辅导之星”，主编、参编五套中学生心理辅导著作。其他兼职教师均为地市教育局负责人、重点中小学优秀校长或骨干教师，有丰富的实践经验，完全能够胜任导师一职。2.教学条件(1)拥有科学的符合基础教育教学管理岗位需求的课程体系本硕士专业学位的课程体系由学位基础课、专业选修课和专业进修课以及补修课程组成，拟开设的主干课程包括马克思主义经典作家论教育、硕士生英语、教育学原理、教育科学研究方法、基础教育改革与发展专题、教育政策与法规、中外教育史等12门。拟开设的选修课程包括校长专业化理论与实践、学生心理干预、学校危机管理、教师教育理论与实践、教育经济学、教学管理实践讲座、科技创新教育讲座等7门。课程体系体现了以下特点：其一，增设和补充教育管理专业所需的重要课程，“增”和“补”的目的是为了充实、完善以及夯实学生的知识储备，为其成长为优秀管理者、教学名师奠定丰厚的基础。其二，求精与求新的有机结合。分析教育硕士已有的理论储备与教育经验情况，科学开展课程的设置、教学内容的选择及对任课教师的选择，避免教学资源和学生时间的浪费。根据基础教育课程改革的指导思想、课程设置的变化和教学内容取舍的实际情况，尝试建立能够吸纳最新的专业思想和理论，及时反映基础教育的最新理念、要求的课程体系。其三，注重课程设置的综合性、规格性和层次性，目的是在已有基础上塑造教育硕士的良好素质，提高教育硕士的管理能力、教育教学能力、研究能力、实践能力，使之成为高素质的优秀管理者与教师，更好地服务于基础教育管理。(2)拥有符合教育硕士专业学位研究生培养特点的教学模式-41- 针对教育硕士招生对象是具有一定的教育实践经验的中小学教师，我们在总结十多年进行教育学硕士研究生培养经验的基础上，在教学方式、方法上进行相应的探索与改革，将采用讲授法、讨论法、练习法、实验法、案例法、问题教学法、自学辅导法、参观法、读书指导法等多种教学方法，逐步形成一整套理论与实践相结合、自学与指导相结合学以致用的教育硕士教学模式，尤其注重产学合作，强化教学的实践环节：其一，在实践课程中开展研究性的实践活动，充分研究与教学有关并且有利于提高教学质量、有利于提高学生素质的各种教学要素、各个教学环节、各种教学经验，在此基础上进行理论分析，寻找理论依据，形成具有理论色彩的研究成果。其次，跟踪教育硕士生的实践教学活动，做到定期检查、及时反馈、适时指导、科学评估，同时结合其在教学实践中，在期中和期末的教学评估中学生的学习质量，对教育硕士生的实践能力进行综合评价。其三，针对教育硕士生的实际情况开展专题研究。专题研究的学习方式是互动的，师生之间、学生之间可以相互交流、相互启发，在探讨的基础上获得真知灼见或达成共识或留下理论研究和实践探索的空间。(3)拥有丰富的教育专业文献资料、现代化教学设施和实践教学条件中国地质大学（武汉）图书馆、高教所资料室拥有与专业学位教育有关的可供学生借阅的专业中文图书16万多册、外文图书2万多册；可供学生阅读的中外文报纸百余份。图书馆数据库资源丰富，拥有CNKI中国知网、超星图书等中文数据库以及WebofScience等外文电子期刊和电子图书等。我们在利用学校和研究生院提供的公共教育教学资源的同时，可为教育硕士提供多媒体教室5个，共有座位280个。拥有多媒体电子投影设备的专用案例教室和案例讨论室7间。有专门供教育硕士使用的计算机室3间。有为教育硕士设立的案例制作室等。有可供教育硕士使用的心理咨询室、湖北省人才评价中心地大测评基地、心理测量与人才测评实验室、信息管理实验室、决策模拟实验室、信息系统数值模拟实验室等。有设施齐全的多功能报告厅、会议厅，以及多媒体机、摄像机、文印机、扫描仪、打印机等。有可供教育硕士使用的团体心理训练室等。还拥有全国唯一的4A级博物馆可供对教育硕士进行科技创新教育、科普教育实习与参观。3.实践基地(1)拥有职责明确、长期稳定的10多个教育硕士培养实践基地和一系列健全的硕士生管理制度我们早在2010年就与武汉市洪山区教育局、湖北省黄石市教育局、荆州市教育局、武汉市第一中学、武汉市东湖中学、中国地质大学附属学校等单位签订了教育硕士培养实践基地的正式合作协议，并逐步新增武汉市教育局、-41- 北京房山区教育局、昌平区教育局、河北威县教育局、山东枣庄市教育局、北京大学附属实验中学、房山实验中学、人大附中朝阳学院、顺义区第一中学、北京青年政治学院附属中学、石景山中学、朝阳区二外附中、裕中中学、河北经贸大学附属中学、山东枣庄三中、曹县三中、德州市实验小学等研究生培养实践基地，建立了职责明确、长期稳定的合作关系。同时，我校2003年获得高等教育学硕士点授权、2006年获得教育经济与管理硕士点授权以来，已开展教育学硕士研究生、教育经济与管理硕士研究生教育近10年，先后制定了《研究生课程教学的规定》、《硕士研究生实习管理办法》、《研究生学术沙龙活动组织实施办法》、《研究生学术探索与创新基金管理办法》、《硕士研究生学制的有关规定》、《保证硕士研究生学位论文质量的补充规定》、《高教所学术研究资助和奖励办法》、《高教所研究生实习管理制度》等一系列保障教学、科研秩序的规章制度和措施办法。实行了学位论文预审制度和外评盲审制度。(2)每个实践基地均有5人以上的实践经验丰富的教育硕士专业技术人员和专家武汉市教育局、湖北省黄石市教育局、荆州市教育局、武汉市洪山区教育局等辖区内拥有省级以上重点学校多所，并拥有全国优秀教师、湖北省骨干教师等多人，武汉市第一中学、武汉市东湖中学、中央民族大学附属中学等系省级重点中学、示范学校等，办学水平高，示范性强，均拥有大量实践经验丰富的教育教学及管理专家，能够很好地保证教育硕士的实习实践及指导。实践基地的专业技术人员和专家大多为硕士以上学历，具有丰富的教学经验，具有很强的教育科研能力和组织管理能力。(3)实践基地有全面开展教育硕士专业实践教学、培养教育专业实践能力所需的场地和设施，能为教育硕士完成学位论文提供必要条件每个实践基地每年可接收10人左右开展实习，并且会安排明确的实习岗位、优秀指导教师，专业实践教学、实习，尤其是毕业论文的选题要紧密结合实践基地的研究项目，积极为当地教育改革发展服务。对实践基地实行制度化管理，每两年开展一次实践基地评价与考核，以保证其能较好地提供教育教学实验岗位、教育教学管理指导以及基本工作生活条件等，并能为教育硕士专业学位研究生完成学位论文提供调研场所等条件。（五）自身优势与特色1.拥有一支博士化率高、综合素质高、海外经历丰富的专业教师队伍-41- 1981年高教所成立以来，相继设有教育经济与管理、高等教育学两个硕士点，经过多年建设，汇聚了教育学、心理学、管理学等学科的31人的专职教师队伍。在这些教师中，10多人具有在基础教育从事教育教学和管理工作的经历。同时，为了更好从事教育学研究，聘请了校外16名多年从事基础教育教学和研究、具有丰富中小学教育教学和教育管理经验的、教学和科研创新能力强、师德师风好、拥有高级职称一线教师和管理者。在这支专兼职教师队伍中，34人具有高级职称，3人为中级职称，21人具有博士学位，10人有硕士学位，30多人多次出国学习进修或参加学术交流。2.在创新教育理论、教育管理研究等领域形成了独特地位和明显优势对教育激励理论、创新人才培养模式及地学类创新人才培养以及教育管理的研究，在全国具有一定的影响力；对科学的教育发展观、学生发展、拔尖创新人才的培养及创新教育理论研究居于省内前列地位；在《教育研究》、《中国教育学刊》等期刊上发表了高水平论文100余篇，《教育激励论》、《论教育创新与发展》等多项成果获得省部级奖励。近五来，已累计承担省部级课题50余项，成为国内学生发展与创新教育研究的一支重要力量。3.有充足的实习、实训基地为更好培养服务地方基础教育理论与实践上突出的人才，多年来我所结合学科专业发展需要以及就业所需，大胆实践，积极开拓创新。与教育行政部门，如湖北省教育厅及武汉、荆州、黄石、合肥等市教育局进行长期合作；同时，在地大原有的169所生源基地基础上，与中央民族大学附属学校、武汉市一中、武汉市东湖中学、棠湖中学、温江中学、黄河科技学院附属中专学校等学校签订共建教育硕士实习实践基地。4.从事基础教育研究或就业的学生占整个毕业生的比例高多年来，我所从基础教育改革与发展、中小学校长专业化、教师教育及管理、学生心理干预与学校危机管理等专业方向出发，注重学生的创新能力、创业能力和综合涵养的培养。在校期间除引导学生从事基础教育研究外，还充分利用学校建立的教育实习基地，适时地组织学生根据自身兴趣从事基础教育教学实习。2009年至今，我所每年以基础教育为研究对象完成学位论文的学生约占总数的四分之一，毕业后从事基础教育教学或管理工作的学生约占毕业生的三分之一。-41- 5.人才培养与国际交流成效明显2009年至今，我所坚持把人才培养作为重要任务，积极开拓国际合作教育项目，推荐品质兼优的学生赴国外留学，已有十人在美国、韩国从事教育心理学、教育管理及基础教育等方面的研究。同时，积极开展国际学术交流活动，先后与美国、日本、韩国、法国、泰国等国家的多所大学与研究机构建立了合作关系，开展学生事务管理、学生创新教育、和平教育、青少年心理发展与教育等领域的合作研究。6.拥有一流的教学、科研条件已具备必要的科研用房、仪器设备、图书资料等基本科研条件，建立了目标明确、制度完善、队伍稳定、成果突出的较为完善的管理体系和运行机制。同时，拥有丰富的图书和网络资源。截止2013年12月，学校图书馆藏有教育学专业中文图书16万多册、外文图书2万多册，中外文期刊、报纸100多种。拥有CNKI中国知网、超星图书等中文数据库以及WebofScience等外文电子期刊和电子图书等。所资料室有教育学中外文图书1万多册，长期坚持订阅中外文教育报刊80多种。此外，还收藏了大量有关的光盘及电子资源，以及自建的本校科研成果、学位论文、精品课程、案例教学资源库、教师业务档案等特色数据库。综上所述，我校已具备增设教育管理专业方向教育硕士授权点的各项条件，培养目标定位明确，培养方案科学合理，专兼职教师队伍力量强，导师队伍水平较高，教育硕士生源稳定，毕业生就业前景良好，教育实习基地稳固，已培养的教育学研究生质量较高，学校大力支持增设教育硕士专业学位授权点。若获得批准，我校将努力办好教育硕士，培养高水平的应用型教育管理人才，为我国教育事业的改革与发展做出积极贡献。-41- 二、申请增列硕士专业学位授权点培养方案内容要求：请根据各专业学位研究生教育指导委员会的指导性培养方案，结合本单位办学特色制定培养方案（专业学位类别中分设领域的，需按申报领域分别制定）。培养方案内容应包括培养目标及规格、专业领域、学制和培养方式（全日制、非全日制）、课程设置及学分、实习实践、学位论文、学位授予、就业去向等内容。结合培养方案的具体内容，还须说明培养方案在体现专业学位研究生教育规律、适应经济社会发展需要、探索专业学位研究生培养模式等方面的主要特色和创新。-41- 中国地质大学教育硕士专业学位（教育管理）培养方案（一）培养目标培养具有现代教育理念、较强的教育教学实践和研究能力、良好教师职业素养的中小学教师和基础教育管理人员。具体要求为：1.热爱教育事业，热爱学生，具有良好的政治素质和职业道德，身心健康，积极进取，勇于创新。2.具有扎实的教育理论基础，较强的教育实践和解决实际问题的能力。熟练运用教育技术，创造性地开展教育教学及管理工作，有效地实施素质教育。3.具有宽厚的学科知识基础，了解学科前沿和发展趋势，具有较强的教学与研究能力。4.能运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料。5.身心健康。（二）招生对象具有国民教育序列大学本科毕业获学士学位，有三年以上基础教育教学或管理工作经验，效果良好的基础教育专任教师或管理人员。未获学士学位者，需具有相当于中学一级教师的任职资格。报考者必须经过所在单位推荐。（三）学习方式及年限采取脱产和在职兼读等多种方式，学习年限一般为三年（含撰写学位论文），最多不超过四年，其中累计在校学习时间不得少于半年。（四）课程设置课程分为学位基础课程、专业必修课程、专业选修课程和实践教学四个模块。课程学习实行学分制，应修满的总学分数不少于36学分。其中学位基础课15学分，专业必修课15学分，专业选修课4学分，实践教学2学分。课程设置详见下表。-41- 表3教育硕士专业学位研究生（教育管理）课程设置课程类型课程名称学分学时学位基础课硕士生英语354马克思主义经典作家论教育354教育学原理354教育管理学354青少年心理发展与教育354专业必修课中小学教育研究方法354基础教育管理比较354教育测量与评价354教育政策与法规354教师教育管理专题354专业选修课校长专业化理论与实践236学生心理咨询与干预236学校危机管理236创新人才培养理论与实践236中小学发展战略专题236基础教育改革与发展专题236基础教育管理实践讲座236实践教学教育见习、教育实习、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等2不少于1年（五）培养方式课程教学贯彻理论与实践相结合的原则。教学采用课堂讲授与案例教学、自学、行动学习、模拟教学、国内外基础教育参观实践考察等相结合的多元化学习方式，注重案例教学和国际化办学。与国内外合作单位建立稳定的教育实践基地，联合成立导师组负责课程教学实施，聘任具有高级专业技术职务的教师和管理人员担任兼职教师。与学员所在学校成立实践教学指导组，做好教育实践活动的组织与实施，进行相关的教学评价。（六）学位论文及学位授予-41- 1.学位论文选题应紧密联系基础教育教学和管理的实际问题。学位论文实行中期审查制度。对论文的评价着重考察其综合运用所学理论和方法的能力和水平。论文形式可以多样化，如专题研究、调研报告、教育管理案例分析与设计等。学位论文字数一般不少于1.5万字。2.论文评阅人和答辩委员会成员中，至少有一名具有高级教师职称的中小学教师或管理人员。3.修满规定学分，并通过论文答辩者，经分学位评定分委员会同意，报校学位评定委员会做出授予学位决定，正式授予教育硕士专业学位。（七）其它非师范类专业毕业生入学后，应至少补修3门教师教育课程（如教育学，心理学和学科教学论），不计学分。跨专业毕业生入学后，至少补修2门学科专业基础课，不计学分。-41- 三、申请增列硕士专业学位授权点简况表-41- 填表说明1.本表由申报单位组织填写。2.确保填报内容真实可靠，有据可查。表格各项填写不下时可自行增加附页。填写内容应不涉及国家秘密。无相关信息时，请在表格中填写“无”。3.本表中所涉及到的专业人才需求、支撑学科专业、师资条件、专业实践成果、教学条件、实践基地、招生情况等方面，如无特别说明，都是指与所申报的硕士专业学位授权点直接相关的内容。专业学位类别中分设领域的，需按申报领域分别填写。4.表格中关于近五年以来的数据是指2009年1月1日以来的数据。5.本表请用A4纸双面打印，页码依次顺序编排。封面及填表说明不编页码。6.本表请左侧装订。-41- Ⅰ专业人才需求与招生Ⅰ专业人才需求与招生（近三年相关学科专业毕业生就业情况）申报学位点毕业生就业前景分析2003年高等教育学硕士点获得批准，2004年正式招收研究生。2007年教育经济与管理专业开始招生。2011年教育学一级学科硕士点获得批准，2012年开始招生，累计已招收全日制研究生251人，学校还设有应用心理学二级学科硕士点。由于狠抓培养质量，强调研究生综合素质发展，近年来，毕业研究生受到学校和其他用人单位的欢迎。近三年研究生一次就业率均在93%以上，毕业生大部分到各类教学和学生管理部门就业，近三年有5人考取国内知名高校博士研究生，1人考取美国德克萨斯州州立大学公费研究生，3人考取国家公务员，其他研究生也分别到事业单位和企业就业，受到用人单位的青睐。应用心理学专业研究生近三年就业率分别为：95%、100%、100%，毕业研究生主要面向各类学校、企业的心理咨询岗位和人事行政岗位就业。教育硕士专业学位研究生分全日制和非全日制两种形式。全日制教育硕士专业学位研究生主要面向基础教育需要培养教育管理急需的高层次人才，就业去向主要为基础教育教师岗位、中小学教学管理岗位，以及各级教育行政部门所的教育管理岗位就业。非全日制专业硕士学位研究生主要是招收在职普通中学、小学和其它中等学校的文化基础课专任教师或管理人员，以及省、市、区、县教育研究部门或政府机关教育系统中有相当于中小学教师职务的教研员或管理人员，攻读教育硕士专业学位研究生后，将提高其职业胜任能力，拓展其职业生涯的发展空间。三年拟招生人数申报学位点未来2015年2016年2017年65人120人180人保障优秀生源与招生规模的措施中国地质大学教育硕士专业学位研究生招生立足所在省市、辐射周边、逐步拓展全国。为保障招录到优质生源，保证教育硕士专业学位研究生招生规模，将采取以下措施：一是与基础教育学校和地方教育主管部门签订合作协议，把我校教育硕士专业学位研究生纳入到中小学和地方教育主管部门教师培养、培训和进修计划。已与武汉市教育局、黄石市教育局、武汉洪山区教育局、武汉市一中、武汉市东湖中学、中国地质大学附属学校签订合作协议。今后，将立足武汉，继续向周边地区拓展，扩大合作范围。二是依托学校建立的优质生源基地，接纳优质生源基地所在学校的教师和管理干部来校攻读教育硕士专业学位研究生。目前，学校已在湖北、北京、河南、江西、湖南等省建立了近200个优质生源基地，与相关中等教育学校和地方建立了紧密的合作关系，高等教育研究所将依托优质生源基地，接纳相关学校教师和管理干部来校攻读硕士学位研究生。逐步将学校教育学硕士专业学位研究生招生范围拓展到全国。三是加强内涵建设，提高教育硕士专业学位研究生培养质量。将根据全日制和非全日制学生的不同特点，制定差别化的培养方案和课程与体系，建立稳定的教育学硕士专业学位研究生实习实践基地，提高教育硕士专业学位研究生培养质量，采取多种措施吸引“211工程”等重点高校及师范院校优秀本科生报考我校全日制教育硕士。四是通过多种形式加强招生宣传，吸引优秀学生报考。将利用学位研究生教育招生信息网等媒体，通过“走出去、引进来”等多种途径和形式，加强招生宣传。建立专业学位研究生招生激励制度，充分调动专兼职教师及师生支持教育硕士招生的积极性。五是加强就业指导和培训，以良好的就业前景吸引学生报考。将鼓励研究生报考资格证书，开设公务员考试和就业模拟训练营，提高毕业生的就业途径与就业能力。说明：相关学科专业包括本科专业和研究生专业，以下同。-41- 相关学科专业基本情况相关学科专业名称招生时间获得学位授权时间教育学（一级学科）（高等教育学〈二级学科〉）2011.7（2004.7）2010.7（2003.6）教育经济与管理（二级学科）2007.72006.1应用心理学（二级学科，属教育学门类）2004.72003.6Ⅱ支撑学科专业Ⅲ师资条件1.教师团队整体情况教师类别职称30岁以下人数31至45岁人数46至60岁人数60岁以上人数具有博士学位人数具有硕士学位人数专职教师正高214197副高8382中级1221合计1121711910兼职教师正高42副高48中级合计4122总计4711629121102.-41- 1.主要专职教师简况姓名年龄职称学历/学位专业拟承担培养任务相关职业资格证书名称及获得时间主要专业实践经历郝翔58教授研究生/硕士教育学/教育经济与管理指导研究生1.曾任武汉水利电力大学社科系教师、副主任、党总支书记，人文与工商管理学院党委书记，校党委组织部部长、党委副书记、纪委书记，现任中国地质大学（武汉）校党委书记，教授，高教所研究生导师。2.发表相关论文多篇，如“论境界教育”（《中国地质大学学报(社会科学版)》2010.7）、“全面落实科学发展观促进高校内涵式发展”（《中国高等教育》2008.11）、“大众化进程中我国高校教师队伍发展与政策效果分析”（《中国高教研究》2012.5)。朱勤文56教授研究生/硕士教育学/教育经济与管理指导研究生1.曾任中国地质大学（武汉）地质系教师，校出版社副社长、常务副社长兼直属党支部书记，校珠宝学院党总支书记兼副院长，现任中国地质大学（武汉）校党委副书记，教授，高教所研究生导师。2.发表相关论文多篇，如“当代大学生党员发展工作问题与对策研究”（《学校党建与思想教育》2010.11）、“高校大型仪器设备管理的误区与对策”（《中国高等教育》2008.6）。万清祥48教授研究生/博士教育学/教育经济与管理指导研究生高级心理咨询师、高级职业指导师、国家职业技能鉴定注册高级考评员1.曾任中国地质大学（武汉）学生工作处科员，校招毕办副主任、毕办主任，学生工作处副处长、处长，校党办、校办主任、校新闻发言人，现任中国地质大学（武汉）副校长，教授，高教所研究生导师。2.主持相关课题多项：“高校公共危机管理研究”（湖北省教育厅课题）。发表相关论文多篇：“行业特色大学董事会定位研究”（《中国高教研究》2012.9)、“行业特色大学董事会运行模式思考与构建”（《中国高教研究》2011.3）；出版著作《大学生职业发展》（中国地质大学出版社,2013）等；“湖北省高校毕业生就业管理评估体系构建及实施”获-41- 湖北省科技进步三等奖（2009）。储祖旺50教授研究生/博士教育学/教育经济与管理课程教学/指导研究生1.曾任中国地质大学（武汉）德育课部副主任，外国语学院党委副书记，发展研究中心常务副主任，现任发展规划处处长，高等教育研究所所长、教授，研究生导师，兼任湖北省高等教育学会常务理事、中国地质教育研究分会副秘书长、中国高等教育学会理事、中国教育发展战略学会理事等。2.主持相关课题多项，如“我国高校学生事务管理专业化研究”（全国教科规划教育部重点课题，2009年）等；发表相关论文多篇，如“不同的起跑线---我国幼儿教育事业城乡发展不平衡探析”（《上海教育科研》2008.9）等。出版教材、译著多部，如《良好的学生事务实践原则——基于促进学生学习的视角》（科学出版社，2013年）、《学生事务管理专业化论》（科学出版社，2010年）；《高校学生事务管理教程》（科学出版社，2008年）一书获湖北省社会科学优秀成果奖三等奖（2011年）。李祖超56教授研究生/博士教育原理/教育经济与管理课程教学/指导研究生国家公务员面试考官、国家级思想库咨询专家、教育部高等教育教学评估专家等1.曾任华中师范大学教务处副科长、科长，湖北省教育委员会高等教育处主任科员、副研究员，湖北省教育科学研究所副所长、所长、教授，湖北省教育科学规划领导小组办公室主任，北京教育科学研究院教育发展研究中心副主任、教授，北京教育科学研究院德育研究中心、心理健康教育研究中心主任、教授，现任中国地质大学（武汉）高等教育研究所副所长，博士生导师。兼任中国教育经济学研究会常务理事、教育部高等教育教学评估专家等。2.主持相关课题10多项：“担当实现中国梦重任的拔尖创新人才成长规律与路径研究”（国家社会科学基金教育学一般项目，2013年）“全球视域下我国青少年思想道德建设创新研究”（教育部重点课题，2009年）等；-41- 发表相关论文40篇：“青少年榜样教育困境与策略分析”（《中国教育学刊》2011.1）、“论拔尖创新人才核心价值观塑造”（《教育评论》2010.6）等；出版专著多部：《教育激励论》（中国社会科学出版社，2008年）；多项成果获省部级奖：《教育激励论》获全国教育科学优秀成果三等奖（2011年），“教育经济贡献率计算的理论与方法研究”获湖北省科技进步三等奖（2008年），“城镇化进程中的教育需求预测分析”获湖北省社科优秀成果三等奖（2009年）。丁振国61教授学士教育学/教育经济与管理指导研究生1.曾任中国地质大学（武汉）外语教研室教师，校团委副书记，党委组织部副部长，人事处副处长，基础课部党总支部书记，校党委办公室主任，校党委副书记、纪委书记，学报社科版编委会副主任。现任湖北省高校人文社科重点研究基地——大学生发展与创新教育研究中心主任，教授，博士生导师。2.发表相关论文多篇，如“韩国中小学道德教育研究“（《比较教育研究》2010.3）、“实施文化兴校战略，构筑文化育人平台”（光明日报理论版，2009.8.17）。获得相关成果获湖北省社科优秀成果三等奖（2011年）等多项。王林清47研究员研究生/博士教育学/教育经济与管理指导研究生1.曾任中国地质大学(武汉)学生工作处招办主任、副处长，后勤集团总经理、后勤保障处处长，现任校学生工作处处长，高教所研究生导师。兼任中国高等教育学会创新创业教育分会理事、湖北高校学生工作研究会秘书长等。2.主持相关课题多项，如“基于发展视角的高校学生选择机制研究”。发表相关论文多篇，如“我国教育公平的现状及实现教育公平的对策研究”（《教育理论与实践》2008.7）、“构建服务型学生工作新体系的探索”（《中国高等教育》2008.05)。出版著作《项目质量管理》（副主编，湖北科技出版社）。刘杰46研究员研究生/硕士教育心理学/教育经济与管理指导研究生高级心理咨询师1.曾任中国地大（武汉）教务处副处长，环境学院党总支书记、副院长，后勤保障处处长，现任中国地质大学（武汉）校长助理，研究员，高教所导师。2.发表相关论文多篇，如“山区中等职业教育存在的问题、原因及改进对策——以湖北省恩施州鹤峰县为例”（《中国职业技术教育》2011.08）、“老少边穷地区学前教育问题探析——以湖北省恩施州鹤峰县为例”（《长春教育学院学报》2011.05）。主持《提升高等学校对湖北创新体系贡献力的对策研究》（湖北省科技攻关项目）等项目。李素矿46研究员研究生/博士1.曾任中国地质大学（武汉）人事处副处长，现任宣传部部长，高教所导师。2.-41- 教育学/教育经济与管理课程教学/指导研究生主持”湖北省农村实用人才资源队伍建设发展战略研究”(湖北省人社厅项目，2010)等项目，发表“科学治校理念的内涵与意义”（《光明日报》，2010.12）等论文，出版《湖北省农村教师资助行动计划战略研究》（中国地质大学出版社，2009）等专著。蒋洪池44副教授研究生/博士比较教育学/教育经济与管理课程教学/指导研究生基础教育教师资格证书1.曾任湖南省溆浦县中学教师，校团委书记、年级主任，获高级中学教师资格证书（1989年），首届湖南省“溆浦县五四青年奖章”，优秀教师、优秀班主任等称号。现任中国地质大学高等教育研究所副教授，研究生导师。2.主持课题多项，如教育部课题“中美大学内部治理中教师权力比较研究”、教育部留学回国人员科研项目“中美大学内部治理中学生权力比较研究”等；发表相关论文10余篇，如“我国实现异地高考的阻力分析与消解策略”（《高教探索》2013.1）、“马来西亚学生事务部门专业化探析”（《外国教育研究》2011.7）等，出版相关著作2部：《中国公立大学自主发展理论与实践》（科学出版社，2013年）、《大学学科文化研究》（光明日报出版社，2011年）。彭湃44副教授研究生/博士教育学/教育经济与管理课程教学/指导研究生基础教育教师资格证书1.曾任武汉钢铁（集团）公司中小学教育处教师，校团委书记，获武汉市优秀青少年教育工作者、优秀团干部，武汉钢铁集团公司十佳青年标兵，中小学教育处十佳青年教师岗位能手等称号；现任中国地质大学（武汉）高等教育研究所副教授，研究生导师。2.主持相关课题多项，如“儒家关系主义视角中大学组织特性的本土研究”（全国教育规划课题，2008年）、“后大众化时代中国公立大学自主发展现实问题与变革趋势研究（教育部课题，2010年）。发表相关论文多篇，“高校商业广告:市场条件下校园文化建设的新视点”（《黑龙江高教研究》2008.5）。陈翠荣36副教授研究生/博士教育原理/教育经济与管理课程教学/指导研究生基础教育教师资格证书1.曾任武汉市教科院教师，武汉市教育学会学习专业委员会秘书长，现任中国地质大学（武汉）高等教育研究所副教授，研究生导师。-41- 2.主持相关课题多项，如“高校研究生学术道德状况调查与保障机制研究”（全国教育科学规划，2012年）。发表相关论文多篇，如“特色学校建设要走出“雾里看花”（《中国教育学刊》2009.11）、“浅析特色学校建设的主要误区”（《教育发展研究》2009.19）等。出版专著《反思与构建：大学办学特色问题研究》（华中师范大学出版社,2012）等。研究课题《武汉市教师队伍专业化建设现状与对策研究》获武汉市科技进步三等奖。余桂红36讲师研究生/博士教育学/教育经济与管理课程教学/指导研究生基础教育教师资格证书1.曾任中学教师，现任中国地质大学（武汉）高等教育研究所讲师。2.主持相关课题多项，发表相关论文多篇，如“渐进变迁:我国研究生招考方式改革路径”（《高等教育研究》）、“美国高校学生事务管理评估透视”（《比较教育研究》）、“研究生招考方式改革百年：流变与特征”（《学位与研究生教育》2012.11）。参编《高校学生事务管理教程》等著作。徐绍红32讲师研究生/硕士思想政治教育课程教学/研究生培养管理1.曾任中国地质大学（武汉）辅导员、分团委书记，现任高教研究所副所长。2.主持“基于人人成才目标的高校学生评价问题研究”等项目，发表“大学生学习权的内涵、价值与实现”（《现代大学教育》，2012.11）、“地质类人才培养的思考与探索”（《中国地质教育》，2009.12）等论文。张岚45副研究员研究生/硕士教育学/教育经济与管理课程教学/研究生培养管理基础教育教师资格证书1.曾任湖北恩施市第二中学教师、班主任，现中国地质大学（武汉）高等教育研究所教师，副研究员。2.主持“比较视角下的高校学生事务管理专业标准研究”(2012年湖北教育科学规划课题)等项目4项。发表“国外职业成熟度研究新趋向探析”（2011.2）、“高校学生事务管理专业标准：维度与主体”（2012.12）等论文多篇。侯志军38副教授研究生/博士教育学/教育经济与管理课程教学/指导研究生1.曾任中国地质大学（武汉）发展研究中心副主任、高教研究所副所长等，现任马克思主义学院党委书记，高教所研究生导师。2.主持教育部课题“高校年度发展自我评估与持续改进研究”（2012年）。发表“论大学学术发展的结构基础”（《江苏高教》2010.5)等论文。出版专著《社会资本与大学发展研究》（现代教育出版社,2012年）。“高等地质教育教学与人才培养模式改革理论与实践”获湖北省高校教学成果二等奖（2013年）。刘彦博43副研究员研究生教育学/教育经济与管理指导研究生1.曾任中国地质大学（武汉）人事处副处长、外国语学院党委书记，现任中国地质大学（武汉）校办、党办主任，高教所研究生导师。2.-41- /博士主持“高等学校教师申诉制度研究”（湖北省教育科学“十一五”规划重点课题）等课题。发表“论高校校内教师申诉制度的构建”（《江苏高教》，2012.2）、“法律视阈下的高校教师管理创新”（《中国高等教育》，2013.13)等论文。郭兰56教授研究生/硕士应用心理学/教育学课程教学/指导研究生高级心理咨询师1.现任中国地质大学（武汉）应用心理学研究所教授，兼全国大学生心理咨询专业委员会委员，湖北省心理卫生协会、省学校心理咨询研究会常务理事。2.主持相关课题4项，如：“大学生心理健康教育课程教学基本要求”（2008年教育部哲学社会科学研究重大课题委托项目）等。发表相关论文4篇，如“美国校园危机干预模式探析”（《高等教育研究》2008.12）等。刘陈陵45副教授研究生/博士教育心理学/教育学课程教学/指导研究生高级心理咨询师1.曾任武汉二中教师，专职团干部，现任中国地质大学（武汉）应用心理学研究所所长，研究生导师。2.发表论文“美国校园危机干预模式探析”（《高等教育研究》2008.12）、《武汉市大学生精神疾病临床调查及预防干预》（《医学与社会》2012.9）。吴和鸣49副教授研究生/博士应用心理学/教育学课程教学/指导研究生中国心理学会注册督导师1.曾任武汉市精神卫生中心心理治疗科主任。现任中国地质大学（武汉）应用心理学研究所教授，兼湖北省心理学会理事、省心理卫生协会常务理事。2.发表“进化心理学对临床心理学的影响和启示”（《武汉大学学报(人文版)》2012.7），出版《人格障碍的心理咨询与治疗》（北京大学医学出版社，2008）。刘志方57教授研究生/硕士教育学/教育经济与管理课程教学/指导研究生1.曾任地矿部勘探技术研究所团支部书记、地矿部勘探实验站助理工程师、站团支部书记、地矿部勘探技术研究所工程师、高级工程师、地矿部勘探技术研究所科技处副处长、新技术研究室副主任、地矿部勘探技术研究所科技处处长兼所学术委员会秘书长、教授级高级工程师、中国地质大学（北京）地球科学与资源学院党总支书记兼副院长。现任中国地质大学(北京)党委常委、党委副书记，思想政治教育学院院长，教授，硕士研究生导师。2.发表的文章有：“实现大学生思想政治教育工作体系化”（《北京教育》2010.4）、“努力构建“三三三”大学生思想政治教育体系”(《中国地质教育》2009.1)、“卢梭论儿童教育”（《徐州师范大学学报》2011.7）.-41- 王果胜50教授研究生/博士教育学/教育经济与管理指导研究生1.曾任中国地质大学（北京）地矿系团总支书记，地矿系构造地质研究室党支部书记、地矿系副主任、党总支副书记、教务处副处长、教务处处长、中国地质大学长城学院院长，现任中国地质大学（北京）党委常委、副校长，教育学研究生导师。2.发表的文章有：“倡导启发式教学培养学生创新思维”（《中国高等教育》2008.4）、“基于现代教学理论的高校教师教学评价标准研究”（《求实》2012.6）申健50教授研究生/博士教育学/思想政治教育课程教学/指导研究生1.现任中国地质大学（北京）思想政治教育学院副院长，博士，兼马克思主义原理教研室主任、研究生导师；2.主要发表的文章有:“论党的先进性建设的认识转变“（《理论学刊》2006第3期）、“高校思想政治理论课教学案例选析”（《知识产权出版社》2011.1）。张秀荣53教授研究生/硕士教育经济与管理/思想政治教育课程教学/指导研究生1.现任中国地质大学（北京）思想政治教育学院马列教研室主任、马克思主义理论研究所所长、教授，硕士生导师。 全国思想政治工作研究会特约研究员、北京市党史学会理事、全国地学哲学研究会理事等；2.“对邓小平发展观的理性思考”（《求实》2004.1月）、”论邓小平的马克思主义观”(《马克思主义与现实》2010.5)、”高校思想政治教育研究热点问题“（《北京师范大学出版社》2010.6）、“高校思想政治教育研究热点问题”获“2009-2010年首都大学生思想政治教育优秀科研成果”专著类三等奖，2010年，北京市教工委颁发。刘海燕49教授研究生/博士教育心理学/思想政治教育课程教学/指导研究生1.中国地质大学（北京）思想政治教育学院应用心理学研究所所长，教授，博士生导师。中国心理学会学校心理专业委员会委员，全国高等教育学会高教管理研究会理事。《WorldMedical&HealthPolicy》杂志编委，美国斯坦福大学访问学者等。2.先后承担国家社科基金、教育部、北京市等省部级课题15项，国际合作项目3项。在专业核心刊物发表论文50多篇，出版了《人才心理学》、《学校心理健康教育》、《大学生心理健康教育》等学术专著6部。先后获北京市首都大学生思想政治教育课题类优秀成果二等奖一项，山东省优秀教学成果一等奖一项，二等奖一项，山东省社科优秀成果一等奖一项，三等奖一项。-41- 杨峻岭43教授研究生/博士教育学/思想政治教育课程教学/指导研究生哲学博士、中国青年伦理学会理事。曾担任6年中学教师，后在河北大学担任思想政治教育课教师，主要从事伦理学与思想政治教育研究。在《哲学研究》、《马克思主义研究》、《中国人民大学学报》、《伦理学研究》等刊物发表学术论文三十余篇，主持或参与国家及省部级课题十余项。著有《道德耻感论》、《思想道德修养与法律基础》精彩教案等专著。赵乐华43研究员研究生/博士教育经济与管理指导研究生1.现任继续教育学院院长、教育学研究生导师2.发表的文章有：“加强校外学习中心管理提高远程教育质量”（《中国远程教育》2011.6）、“高校教育信息化与教务管理信息化”（《高等理科教育》2008.6）、“启发式教学方法与建构主义学习理论”（《中国地质教育》2009.3）、“普通高校继续教育信息化的实践与探讨”（《中国地质教育》2011.3）.李慧勤48副教授学士教育学/思想政治教育课程教学/指导研究生1.现任中国地质大学（北京}教育学研究生导师2.先后主持、参与部级、市级、校级科研项目15项，在国内专业学术刊物独立发表论文37篇，参与出版教材和著作等20部。其中，获奖论文5篇。如：“现代启发式教学的内涵与实施”（《中国高等教育高》2008.10）、“世界城市建设中公民意识的培育”（《江汉论坛》2011.5）、“对马克思主义哲学中国化的方法论思考”（《时代精神与和谐社会：全国高校第二十四届马克思主义哲学教学与学术研讨会论文集》2007.1）、“征地制度伦理定位在社会主义与市场经济”（《中国国土资源经济》2007.1）王燕晓44副教授研究生/博士教育学/思想政治教育课程教学/指导研究生德育教研室主任。发表论文：“大学生休闲状况调查与休闲教育思考--以中国地质大学（北京）为例”（《中国地质教育》2010.3）、“提高思想政治理论课教学效果的三个关键问题”（《北京教育（德育）》2010.7-8）、“加强思想政治教育课课堂管理，夯实品德培养基础”（《清华大学学报》2010.1）、“加强诚信教育，构建和谐社会”（《中国地质教育》2007.12）、“高校心理咨询工作的理论与实践探索”（2008）。邹世享49副教授研究生/博士教育学/教育经济与管理课程教学/指导研究生1.曾任先后任人文经管学院党总支副书记、分党委书记，现任中国地质大学（北京）思想政治教育学院党总支书记、学工组长、校工会兼职副主任，研究生导师；2.发表的文章有：“中美高校学生会管理实践的比较与启示”-41- （《2011学生事务管理—应对全球化和提高质量的挑战国际学术会议论文集》）（259-263），（ISTP）、“建国初期毛泽东反腐败思想探析”（《学校党建与思想教育》2011.2）、“我国农村生态环境调查与科学发展对策探讨”（《安徽农业科学》2011.23）。陶塑30讲师研究生/博士心理学/思想政治教育课程教学心理学硕士生导师。发表多篇论文：“5•12汶川地震后灾区教师主观幸福感的变化趋势及中介效应分析”（《心理科学进展》，2009.3）、“应激事件与大学新生心理健康的关系——气质性乐观的调节作用”（《中国健康心理学杂志》，2009.8）、“青少年人格与酒精成瘾之间关系研究的综述”（《中国特殊教育》，2008.5）。说明：此处相关职业资格证书是指除高校教师职业资格证以外的职业资格证。3.主要兼职教师简况姓名年龄职称/职务工作单位及从事的主要工作拟承担培养任务职业资格证书名称主要工作成果欧阳建平57教授/副厅长湖北省教育厅/分管发展规划处、教师管理处、高等教育处等指导研究生1989年起历任中国地质大学（武汉）地球化学系讲师、副教授、副主任，地学院副院长、教授，教务处处长，副校长，现任湖北省教育厅副厅长，中国地质大学（武汉）高教所研究生导师。主持教育部项目“地质类理工科本科生实践能力培养模式与途径”，发表论文《地质类人才培养的思考与探索》（《中国地质教育》2009.4）等多篇。“地质类理工科本科生实践能力培养模式与途径”获湖北省高校优秀教学成果奖一等奖等多项奖励。徐定斌51中学高级教师/局长武汉市教育局/全面主持教育局工作，分管基础教育指导研究生中学教师资格证书1.主持武汉市基础教育改革与发展实验。2.主持多项教育科研课题，并将成果在武汉市等全面推广应用。3.出版《用延安精神铸魂育人》（武汉出版社）等著作。4.发表《谈集体备课》（《成才》）等教育教学研究论文。-41- 田琳48中学特级教师/中学校长中央民族大学附属中学/基础教育管理指导研究生中学教师资格证书曾获湖南省先进工作者，2004年全国“五一”劳动奖章获得者。发表系列论文“教学变革走进新课程”（《民族教育研究》2010.12）、“混和式”民族中学人才培养模式探究——以中央民族大学附属中学为例”（《民族教育研究》2013.10）、“办好人民群众满意的民族中学——学习温总理复信的思考”（《北京教育》2010.04）。SarahLam(林洁仪)48教授美国加州州立大学弗雷斯诺分校/教师教育及心理健康教育课程教学/指导研究生婚姻和家庭治疗师执照（美国加州）曾于美国学前教育机构、中小学、大学及社区心理辅导机构任职心理辅导和咨询工作；现任加州州立大学(弗雷斯诺分校）全球教育项目协调员;心理辅导教育科教授;教育学院院长助理和学校辅导项目协调员。研究领域主要涉及学生自信心的培养因素、文化背景与辅导学生的教育以及大学生的成功因素等。王杰才45中专高级讲师/副局长安徽省合肥市教育局/基础教育管理指导研究生中学教师资格证书1.安徽省陈鹤琴教育思想研究会副会长，安徽省陶行知研究会理事，合肥市教育学会副会长等。2.主编教材《幼儿教育评价》（安徽教育出版社2009.）、编写《爱国老教育家陈鹤琴：陈鹤琴教育思想与实践》（安徽文艺出版社）。3.《五年制幼教专业课程建设实践与思考》获中国学前教育研究会二等奖。杨海松48中学高级教师/局长武汉市洪山区教育局/基础教育管理指导研究生中学教师资格证书1.主持全区教育改革与发展实验等。2.主持3项课题，如湖北省教育科学规划课题“学校学习型组织建设研究”等。3.发表论文多篇，《关于教育均衡发展的思考》（《教育研究与实验》2009.5.）《构建适宜教育均衡发展的生态系统（《湖北教育》2009.7.）。-41- 张妙斌59中学高级教师/副局长湖北省荆州市教育局/基础教育管理指导研究生中学教师资格证书1.主持全市基础教育改革与发展实验。2.主持多项教育科研课题，并将成果在荆州市等推广应用。3.发表论文《内涵发展——高中教育的主旋律》（《湖北教育》2006.11）等。叶柏林58中学高级教师/校长湖北武汉市第一中学/教育教学管理指导研究生中学教师资格证书1.武汉市人民政府“优秀校长”、武汉市“老劳模、新贡献”标兵。他的办学经验和事迹在《光明日报》、《中国教育报》、《中国青年报》和中央电视台、武汉电视台等主流媒体上多次报道。2.近来撰写的教育管理论文《和谐教育模式的理论思考与实践探索》获中央教科所二等奖，另有多篇论文在市级刊物上发表。王才建55中学高级教师湖北省武汉市东湖中学/教育教学管理指导研究生中学教师资格证书1.主持相关课题3项，如湖北省教育科规划课题“在新课程背景下高中课堂教学方式改革问题研究”等。2.发表论文多篇《当代中学名校长其名在哪》（《中国教育报》2009.6.10）等。3.课题报告《开展德育实效性研究整体构建学校德育体系》于2008年获得武汉市教育学会第十二届教育科研成果评审一等奖。耿喜玲48中学高级教师/中学特级教师武昌实验中学/心理健康教育及中小学生心理咨询课程教学/指导研究生中学教师资格证书、心理咨询师证书湖北省武昌实验中学心理咨询中心主任，武汉市心理学科带头人、全国“心理辅导之星”。武汉市教科院心理咨询热线主持人，《楚天都市报》、湖北电台等特邀嘉宾。主编、参编五套中学生心理辅导著作、教材；应邀在省内外许多学校作心理辅导报告。出版《高考复习方法与心理训练》等著作，发表《加强心理健康教育促进学生健康成长》等论文。周跃忠44中学高级教师/副局长湖北省竹溪县教育局/基础教育管理指导研究生中学教师资格证书1.主持全县基础教育改革与发展实验。2.主持多项教育科研课题，并将成果在全县等推广应用。3.发表相关教育教学论文，多项成果获奖。-41- 李萍45副教授/校长黄河科技学院中等专业学校/中职教育管理指导研究生中职教师资格证书1.负责全校教育教学改革与发展实验。2.主持多项教育科研课题，并将成果在郑州等地推广应用。3.发表相关论文多篇：《浅谈如何加强中等职业教育管理》（《现代阅读》2012.10）、《中等职业学校校园文化建设的探索与实践》（《中国科技博览》2011.31），多项成果在省市获奖。4.荣获河南省优秀教师、河南省优秀职教专家等。傅艾平48中学高级教师中国地质大学附属学校/教育教学管理指导研究生中学教师资格证书1.主持多项教育科研课题，并将成果在郑州等地推广应用。2.表相关论文3篇：《论教育教学规范与学生个性的关系》、《确立自主教育、和谐发展的办学理念》等。马永红49教授北京航空航天大学高等教育研究所教育专业硕士导师长期从事高等教育研究工作，重点从事教育经济与管理、研究生教育发展战略和创新政策研究。曾任教育部全国工程硕士专业学位教育指导委员会质量组专家，国务院学位办GCT研究组专家。现任教育部全国工程硕士专业学位教育指导委员会战略组和职业资格认证研究组专家，2009年入选教育部新世纪优秀人才计划。承担多项国家自然科学基金、教育部、北京市哲学社会科学等基金类课题及委托项目，并为教育部和北京市研究生教育政策制定和战略决策提供咨询与参考建议。近期在《比较教育研究》、《清华大学教育研究》、《学位与研究生教育》等重要核心期刊发表论文数十篇，并多次获得教育部和北京市优秀成果奖。邹晓辉56研究员/主任、所长中美塞尔研究中心（香港），清华科技园（珠海）融智文化基因工程研究所（筹）教育专业硕士导师《融智学（导论）》作者；中美双语信息处理项目（中美港）架构师；清华科技园（珠海）融智文化基因工程研究所（筹）所长。发表《当代中国大学新使命:基于汉语思维与双语处理的文化传承和创新》、《一种知识信息数据处理方法及产品》、《协同智能计算系统——理论模型及其应用》、等论文。在1992年13省市自治区经济法学术会议上邹晓辉的论文中正式提出“融智”-41- 术语。王玉萍45中教高级/副校长中国地质大学附属中学/学校管理及教学教育专业硕士导师北京市专业技术职务任职资格证书王玉萍，现任中国地质大学附中副校长，中学英语高级教师，海淀区学科带头人，北京市级骨干教师。海淀区教师进修学校英语兼职教研员、中心备课组成员、海淀区名师工作站英语组导师，《北京市高中办学条件标准细则研究项目》英语学科专家组成员，英语课堂教学设计获北京市一等奖。荣获海淀区中学创新教学管理优秀奖、海淀区教育科研管理创新奖，2009年被授予北京市优秀教师称号。-41- Ⅳ近五年有影响的专业实践活动与成果（限填20项）序号内容1两次主办学生事务管理国际学术会议。2011年5月18-19日，由中国地质大学主办，高教所承办“学生事务管理：应对全球化和提高质量的挑战”的国际学术研讨会。来自美国、俄罗斯、菲律宾、韩国等国家，以及清华、北大、北师大、复旦、中大、华中科大、华中师大等中外高校160多位专家学者参加会议，与会者对会议高度评价。会后将会议论文结集公开出版发行。2013年6月1-2日，高教所承办的第三届高校学生事务管理国际学术研讨会“学生事务转型与变革：应对创新教育和提高质量的挑战”顺利召开。来自美国、保加利亚、韩国、泰国等国70多所高校的150余位代表与会，会议收到论文112篇。会议在学生管理研究者与实践者中产生深远影响。会议论文集由中国地大出版社出版。2与国外高校签署教师教育与研究生培养合作协议。与美国加州州立大学弗雷斯诺分校教育学院、美国A&M-Commerce大学教育与公共事业学院等高校建立了合作关系。弗雷斯诺分校、A&M-Commerce大学在教师专业化、校长专业化、学生心理咨询的研究和实践方面较有影响力。中国地质大学和弗雷斯诺分校、A&M-Commerce大学在以上几个方面开展合作研究、建立互派留学生制度。3与160多所生源基地重点中学建立稳定的合作关系。全国许多中小学密切联系与合作关系，全国20多个省（市、区）的169所重点中学成为我校的生源基地，跟踪收集掌握各重点中学改革发展动态，建立了资料库。4与参加全国中学生地球科学夏令营的一批重点中学建立广泛联系。近年，中国地质大学受中国科协委托举办全国中学生地球科学夏令营，旨在通过夏令营的活动方式，让更多对地球科学具有浓厚兴趣的高中生，能有机会走进地大，感受名师大家的风范，了解地学科普知识，激发他们投身地球科学事业的远大志向。每年有来自全国60所省级示范高中300名左右的高中学生参加夏令营活动。我校与带队领导和教师建立了密切的联系，并为今后多方面合作奠定了基础。5近年积累大量青少年心理健康教育与咨询案例及丰富经验。2013年10月中国地质大学大学生心理咨询中心获首批湖北省高校大学生心理健康教育示范中心立项建设。中国地质大学心理健康教育工作已走过了27个年头，一直致力于“培养学生乐观开朗、积极向上的个性”的目标，逐渐形成了“危机事件全员参与”等六全心理健康教育模式，以及“构建丰富的课外活动体系”等八大建设体系。6积极为基础教育改革与发展服务。学校专职教师经常到地方教育部门及中小学指导教育教学改革与发展，近年先后到北京市有关区县，湖北武汉、荆州、黄冈、宜昌、黄石、襄阳等市，湖南长沙，湖南怀化，海南三亚，河南郑州，江苏南京，福建漳州等地做学术报告，指导教育科研课题，培训中小学校长和教师等。36 7为中央和政府部门的宏观决策及现代智库建设作出重要贡献。李祖超主持完成中国科协重大课题“科技工作者科研道德与诚信状况调查”，2009年中国科协将调研报告上报中央及国家领导人，中央领导同志在报告上作出重要批示，据此，召开全国科研诚信与学风建设工作座谈会，刘延东同志在会上发表重要讲话，科技部、教育部等12部委主要负责人等参加会议。主持完成中国科协项目“科研与科普结合对策研究”，研制的《科研与科普结合的实施办法（建议稿）》等供有关部委出台相关文件参考采用。李祖超完成的多项课题成果获得中共湖北省委副书记张昌尔、副省长梁惠玲及武汉市副市长邢早忠等领导同志的重要批示与好评，专报被中共中央办公厅等采用，为宏观决策及现代智库建设作出了重要贡献。8取得一系列有影响的基础教育研究成果。承担了“构建创新武汉教育与和谐武汉教育调研”(李祖超，2009年武汉市社科基金项目)、“玉林市教育现代化指标体系与运行机制构建研究”（储祖旺，2013年广西区玉林市教育局委托项目）等项目，发表一系列论文：“韩国中小学道德教育研究“（丁振国，《比较教育研究》，2010.3）、“我国实现“异地高考”的阻力与消解策略”（蒋洪池，《高教探索》2013.1）、“高考社会分层功能弱化现状分析”（李祖超，《教育评论》，2008.6）、“特色学校建设要走出“雾里看花”（陈翠荣，《中国教育学刊》2009.11）、“浅析特色学校建设的主要误区”（陈翠荣，《教育发展研究》，2009.19）等。9完成系列为政府宏观决策服务的重要课题。储祖旺主持完成国土资源部重点项目“地质教育发展战略”，为制定全国国土资源、地质矿产行业人才培养规划和出台改革发展政策提供参考。李祖超主持完成“美、英、法硕士教育制度的变迁与社会发展阶段的关系研究”（国务院学位办课题），被评为优秀课题成果。李祖超主持完成“文化旅游融合发展思路研究”（2012年国家发改委课题）；李祖超主持完成“湖北科技人才优势转化为发展优势的对策研究”（2013年国家思想库湖北分库课题），多项成果送省委省政府及中央办公厅领导参考；李素矿主持完成国家自然科学基金主任基金项目“我国地质学基础研究青年人才建设对策研究”，研究成果供国土资源部等决策参考，获湖北省2011年度科技进步奖三等奖。主持完成湖北省教育厅教师教育与培训项目，成果被湖北省教育厅采用。10拔尖创新人才培养研究成果显著。承担了以李祖超主持的“担当实现中国梦重任的拔尖创新人才成长规律与路径研究”（2013年国家社会科学基金教育学一般项目）、“拔尖创新人才成长规律与培养策略研究”（36 2010年教育部项目）为代表的系列重要课题。发表了以李祖超的论文“美国高校拔尖创新人才培养模式评析”（《中国高等教育》，2011.9）为代表的系列论文，如、“美日高校拔尖创新人才培养制度比较分析”（《中国高教研究》，2011.8）、“论拔尖创新人才核心价值观塑造”（《教育评论》，2010.8）、“美日产学研协同培养拔尖创新人才路径比较分析”（《现代大学教育》，2013.3）等。11青少年榜样教育研究成果显著。发表了以李祖超的论文“青少年榜样教育困境与策略分析”（《中国教育学刊》，2011.1）为代表的系列论文：“基于榜样激励的青少年励志教育调查”（《中国青年研究》，2011.11）、“以中国梦引领大学生励志教育”（《中国高等教育》，2013.20）、“基于弘扬雷锋精神的榜样教育创新”（《中国德育》，2012.10）、“雷锋精神的时代内涵及对大学生的教育意义”（《学校党建与思想教育》，2012.5）、“基于榜样激励的“90后”励志教育模型构建与分析”（《黑龙江高教研究》，2011.7）。12系列研究成果获省部级奖励。李祖超的专著《教育激励论》（中国社会科学出版社，2008），2012年获全国教育科学优秀成果三等奖；储祖旺主编的《学生事务管理专业化论》（科学出版社，2010）获2011年湖北省社科优秀成果三等奖；李祖超主持完成的课题成果“城镇化进程中的教育需求预测分析”（教育部课题）2009年获湖北省社科优秀成果三等奖。陈翠荣、林芸等的系列论文“小而精：普林斯顿大学办学特色分析”2013年获湖北省社科优秀成果三等奖。李祖超等完成《拔尖创新人才核心价值观的塑造研究》（系列论文），获教育部高校德育创新优秀成果特等奖（教育部社科发展中心，2012）13青少年道德教育研究成果突出。承担“青少年电影市场拓展与电影教育功能强化研究”（主持人李祖超，2009年国家广电总局人文社科部级课题）等项目。发表了以李祖超的论文“青少年榜样激励与励志教育现状研究”（《中国青年研究》，2011.11）为代表的系列论文：“我国青少年思想道德建设现状调查分析”（《学校党建与思想教育》，2011.6）、“雷锋精神的时代内涵及对大学生的教育意义”（《学校党建与思想教育》，2012.5）、“青少年思想道德建设现状调查分析与对策建议”(《学校党建与思想教育》，2011.6)等。14取得系列教育管理的研究成果。承担了“基于学科文化的大学教师学术评价制度创新研究”（蒋洪池，2013年全国教育科学规划教育部重点项目）、“后大众化时代中国公立大学自主发展的现实问题与变革趋势研究”（彭湃，2010年教育部人文社科重点课题）、湖北省教科规划课36 题“在新课程背景下高中课堂教学方式改革问题研究”等课题。发表了“我国高校战略管理团队的冲突表现及其管理策略”（储祖旺，《高等工程教育研究》，2011.4)、“高等教育治理模式及其经验观测维度的比较分析框架”（蒋洪池，《比较教育研究》，2012.5）、“美英高等教育质量评估机制比较分析及启示“（李祖超，《高教发展与评估》，2011.3）、”中心城市圈高等教育均衡发展分析”（李祖超，《人民论坛》，2011.5）等论文。15与有关单位联合举办在职研究生班，培养应用型高级专门人才。近年我校先后与长沙医学院、海南琼州学院、湖北第二师范学院、长江职业学院等联合举办高校教师研究生班，招生80多人，50多人已获教育学硕士学位，积累了一定的联合办学的经验。现有部分在职研究生仍在继续学习。16中职教育、学前教育、中学生留学教育、招生考试等研究成果较突出。发表系列论文：“中国教师教育比较研究的回顾与前瞻——基于2000-2011年CNKI数据库期刊论文的计量分析”（陈翠荣等，《高教发展与评估》，2013.7）、“对我国中等职业教育成本分担问题的探析”（李祖超，《职教论坛》，2011.32）、“山区中等职业教育存在的问题、原因及改进对策——以湖北省恩施州鹤峰县为例”（刘杰，《中国职业技术教育》2011.8）、“老少边穷地区学前教育问题探析——以湖北省恩施州鹤峰县为例”（刘杰，《长春教育学院学报》2011.5）、“我国高中生自费出国留学问题分析及对策建议”（李祖超，《江汉大学学报》，2013.5）、“自主招生制度设计的重新审视”（李祖超，《中国高校科技》，2011.6）等。17取得系列比较教育研究的成果。出版了《良好的学生事务实践原则》（储祖旺等译著，科学出版社，2013年）、《学生事务管理专业化论》（储祖旺等译著，科学出版社，2010年）等著作。发表系列论文：“马来西亚学生事务部门专业化探析”（蒋洪池,《外国教育研究》,2011.7）、“美国高校学生事务CAS专业标准自我评估指引述评”（储祖旺,《比较教育研究》2011.5）、“高等教育治理模式及其经验观测维度的比较分析框架”（蒋洪池，《比较教育研究》2012.5）、“美国高校拔尖创新人才培养模式评析”（李祖超，《中国高等教育》2011.18）、“美国高校学生事务管理评估透视”（余桂红,《比较教育研究》2013.1）、“美国大学学术权力与行政权力冲突的案例探析”（蒋洪池,《现代大学教育》2010.4）等。36 18心理咨询与研究成果丰硕。承担2008年教育部哲学社会科学研究重大课题委托项目“大学生心理健康教育课程教学基本要求”等。刘海燕教授出版了《人才心理学》、《学校心理健康教育》、《大学生心理健康教育》等学术专著6部。发表系列论文：“美国校园危机干预模式探析”（郭兰，《高等教育研究》2008.12）、“大学生身高、体重及身体满意度调查”（刘陈陵，《中国健康心理学杂志》，2009.10）、“进化心理学对临床心理学的影响和启示”（吴和鸣，武汉大学学报(人文版)2012.7）、“家庭社会阶层对大学生心理健康的影响:公正世界信念的中介作用”（郭永玉，《中国临床心理学杂志》，2013.8）、“贫困大学生疏离感与主观幸福感关系分析”（黄海，《中国学校卫生》，2010.1）、“AnApproachfortheAccurateMeasurementofSocialMoralityLevels”（刘海燕，《PLOSONE》，2013.11，SSCI）、“5•12汶川地震后灾区教师主观幸福感的变化趋势及中介效应分析”（陶塑，《心理科学进展》，2009.3）、“应激事件与大学新生心理健康的关系——气质性乐观的调节作用”（陶塑，《中国健康心理学杂志》，2009.8）等。19研究生学位论文对基础教育的研究涉及诸多方面。如《我国教育贫困、成因及救济途径》（徐肇俊）、《教育过程主客体关系的解构及建构》（王艳芹）、我国高考制度的不公平性对构建和谐社会的影响研究》（班金虹）、《农村初中英语新课程实施个案研究》（罗国立）、《英语教师认知特征与教学决策关系研究》（彭磊）、《河南省基础教育师资队伍建设研究》（付莉）、《基于榜样激励的青少年励志教育研究》（邵敏）、《我国区域教育竞争力研究》（张亚书）、《我国弱势群体接受高等教育机会不公问题的研究》（万竞）、《民族地区基础教育教师队伍建设研究-以内蒙古自治区为例》（崔磊）、《青少年电影市场拓展与电影教育功能强化研究》（丁曦）、《全球视域下青少年思想道德建设创新研究》(向菲菲)、《学术民主与学术生态建设存在的问题及对策研究》（尹伶俐）、《我国中等职业旅游学校学生培养问题研究》（钱程）。36 20研究生发表一系列基础教育研究论文。“我国教育公平的现状及实现教育公平的对策研究”（刘娟娟,《教育理论与实践》，2008.21）、“不同的“起跑线”——我国幼儿教育事业城乡发展不均衡探析”（罗国立,《上海教育科研》2008.9）、“我国财政性教育经费投入与需求分析”（来卓,《河南社会科学》,2009.2）、“中外教育发展水平比较研究”（张亚书，《河北师范大学学报（教育科学版）》，2010.1）、“社会排斥视角下高等教育城乡入学机会差异分析”（刘广兵，《现代教育科学》，2009.4）、“进城农民工子女义务教育经费保障问题研究——基于教育券视角”（金雅清，《特区经济》，2013.2）、“教育惩罚略论”（张幸，《教学与管理》，2010.12）、“自我概念的研究对英语教学的启示”（彭磊，《教学与管理》，2010.3）、“学生评价中的伦理问题探讨”（刘艳霞，《中国校外教育》，2009.1）、“湖北省城市初级中学实行免费教科书制度的分析与思考”（吕罗伊莎，《教学与管理》，2009.5）、“老少边穷地区学前教育问题探析——以湖北省恩施州鹤峰县为例”（覃文俊,《长春教育学院学报》,2011.5）、“远程学生学校归属感培养方法探讨与实证研究”（王季，《继续教育研究》，2011.10）、“出国留学热的冷思考”（曹丽芳，《湖北经济学院学报》，2010.6）、“从三省新课改来看我国高考改革动向”（曹丽芳，《咸宁学院学报》，2010.8）、“奥数为什么这样热”（吴芳华，《咸宁学院学报》，2010.8）、“浅析教师的批评权”（吴芳华，《湖北经济学院学报》，2010.3）、“义务教育弱势群体救助的政策构想”（宋超，《中外教育研究》，2011.6）、教育起点公平：解决教育公平的重点“（陈阳，《科技创业月刊》，2012.9）、“网络游戏对青少年发展的积极影响及保障措施”（熊艳,《楚天学术》，2011.19)、“美国初等教育的特点与启示”（栗佑城,《教育教学论坛》，2013.8）、“小原国芳的道德教学革新论”(王艳飞，《山西教育》，2009.2）、“教育券制:解决城市务工人员子女就学难的制度创新”（王夏露,《湖北成人教育学院学报》，2008.6）等。Ⅴ教学条件名称配备情况36 专业文献资料1.学校图书馆。有与专业有关的可供学生借阅的专业中文图书16万多册、外文图书2万多册，有可供学生阅读的中外文专业期刊、报纸100多种。拥有CNKI中国知网、超星图书等中文数据库以及WebofScience等外文电子期刊和电子图书等。2.高等教育研究所资料室。有与专业有关的可供学生借阅的专业中文图书1万多册，进口原装外文图书100多册，常年订阅的可供学生阅读的中外文期刊报纸80多种，如《教育研究》、《高等教育研究》、《教师教育研究》、《教育学报》、《华东师范大学学报（教科版）》、《中国教育学刊》、《比较教育研究》、《课程·教材·教法》、《心理发展与教育》、《人大复印资料：教育学》、《人大复印资料：中小学学校管理》、《人大复印资料：中小学教育》、《人大复印资料：心理学》、《人大复印资料：职业技术教育》、《人大复印资料：思想政治教育》、《教育学文摘》等教育学核心期刊、各重点大学社科版学报、各师范院校社科版学报等。现代化教学设施有专门供教育硕士使用的多媒体教室5个，共有座位280个。拥有多媒体电子投影设备的专用案例教室和案例讨论室7间。专门供教育硕士使用的计算机室2间，以及设施齐全的多功能报告厅、会议厅，多媒体机、摄像机、文印机、扫描仪、打印机、数码像机等。用于科研和实习的“眼动脱敏与再加工”（EMDR）治疗仪、Nvivo8.0质性研究软件、SPSS统计软件等软件。实践教学条件校内有为教育硕士设立的案例制作室，可供教育硕士使用的心理咨询室、团体心理训练室、湖北省人才评价中心地大测评基地、心理测量与人才测评实验室、信息管理实验室、决策模拟实验室、信息系统数值模拟实验室等。武汉市教育局、湖北省荆州市教育局、黄石市教育局、武汉市洪山区教育局、湖北省竹溪县教育局、武汉市第一中学、武汉市东湖中学、中国地质大学附属学校、黄河科技学院附属中等专业学校以及美国加州州立大学弗雷斯诺分校等合作共建单位提供案例教学室、实习工作间。Ⅵ实践基地36 包括实践基地和合作单位名称及地点、建立时间、专业实践内容、条件等实践基地名称：湖北省武汉市教育局，2014年1月建立，可为学生实习实践提供提供教育管理实验岗位、教育管理指导以及基本的工作生活条件等。实践基地名称：湖北省黄石市教育局，2010年5月建立，可为学生实习实践提供提供教育管理实验岗位、教育管理指导以及基本的工作生活条件等。实践基地名称：湖北省武汉市东湖中学，2010年4月建立，可为学生实习实践提供提供教育管理实验岗位、教育管理指导以及基本的工作生活条件等。实践基地名称：湖北省武汉市洪山区教育局，2010年5月建立，可为学生实习实践提供提供教育管理实验岗位、教育管理指导以及基本的工作生活条件等。实践基地名称：湖北省武汉市第一中学，2010年4月建立，可为学生实习实践提供提供教育管理实验岗位、教育管理指导以及基本的工作生活条件等。实践基地名称：中国地质大学（武汉）附属学校，2010年4月建立，可为学生实习实践提供提供教育管理实验岗位、教育管理指导以及基本的工作生活条件等。实践基地名称：湖北省竹溪县教育局，2013年12月建立，可为学生实习实践提供提供教育管理实验岗位、教育管理指导以及基本的工作生活条件等。实践基地名称：黄河科技学院附属中等职业学校，2013年12月建立，可为学生实习实践提供提供教育管理实验岗位、教育管理指导以及基本的工作生活条件等。另与北京房山区教育局、昌平区教育局、山东曹县教育局、河北威县教育局，以及中国地质大学附属实验中学、房山实验中学、北京大学附属实验中学、人大附中朝阳学院、顺义区第一中学、北京青年政治学院附属中学、石景山中学、朝阳区二外附中、河北经贸大学附属中学、德州市实验小学、裕中中学、山东药品食品职业学院等单位建立了数十个优质生源基地和教育硕士实习基地。可为学生实习实践提供提供教育管理实验岗位、教育管理指导以及基本的工作生活条件等。Ⅶ经费、保障措施36 未来三年申报单位对学位点的经费投入及用途新增学位点建设期内拟投入45万元，每年投入15万元。主要用于以下五个方面的建设：1.专兼职师资队伍建设。引进海内外优秀人才。专职教师专业培训，学习交流。聘请实践经验丰富的教育管理专家、国内外知名学者讲学。2.实践基地建设，加强和实践基地的合作共建。3.购置教育图书资料，专业电子数据库，急需的仪器设备及分析软件等。4.加强多媒体教室、案例教学教室、教师工作室、学术报告厅等的建设。5.加大对专业实践教学经费的投入。体制机制等相关保障措施1.实行联席会议制度和学术委员会决策制度。每年召开相关合作单位负责人联席会议1—2次，对教育硕士的培养任务、措施、资金使用进行决策和监督。确立学术委员会组成名单，制定学术委员会工作条例，学术委员会主要负责建设计划、课题研究、成果评审、学术事务咨询等学术事务工作。定期召开学术委员会，每年1—2次。2.成立专门的教育硕士培养管理办公室，任命1—2名管理人员专门负责教育硕士的选课指导、日常管理、实践活动、教学安排、出国留学考察、毕业论文选题、答辩等工作。3.建立教育硕士管理的相关制度。分别建立、完善全日制教育硕士与非全日制教育硕士的培养、管理制度，确保教育硕士的培养达到较高的水平。建立实践基地管理制度，探索实践基地建设与学生培养管理的运行机制，并加强总结，发现问题并及时纠正，不断完善该机制。建立教育硕士生的奖惩制度、出国留学考察申请与审批制度等一系列制度。Ⅷ申报单位审核意见申报单位学位评定委员会意见：（公章）年月日申报单位意见：（公章）年月日36 附件2：2013年增列硕士专业学位授权点申请表硕士专业学位类别（工程领域）：体育硕士申报单位名称：中国地质大学国务院学位委员会办公室制表2014年2月19日填一、申请增列硕士专业学位授权点论证报告36 “十二五”时期是我国社会实现科学发展、和谐发展的关键五年，也是建设体育强国、推进体育事业实现新发展、新跨越的重要阶段。为了全面落实科学发展观，充分发挥体育在保障改善民生和推动社会进步方面的重要作用，促进我国体育事业全面协调可持续发展，努力实现建设体育强国的目标，也为进一步提高人才培养质量和学科建设水平，适应新时期经济社会发展需求，紧跟中国体育事业和体育经济“跨越式”发展的步伐，引领中国户外运动的科学快速健康发展，更好服务于学校的长远发展目标；根据有关文件精神，结合体育部的实际需求和学校建立“地球科学领域世界一流大学”的宏伟发展远景，特申请增列体育硕士专业学位授权点。1人才需求与招生、就业1.1人才需求1.1.1适应新时期中国体育事业大发展的时代需求。新世纪伊始，中国体育事业迎来了两次发展良机。2008年，北京奥运会成功举办，这对中国经济社会各方面都产生了深远影响，助推了中国体育事业的发展。2013年，十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，各项事业都将迎来全面快速发展的机遇，体育事业也会在深化改革中再上新台阶。体育事业的发展需要大量的高素质应用型人才，可是2013年全国体育硕士招生总人数只有1750人（根据国务院学位委员会办公室《关于2013年招收在职人员攻读硕士学位工作的通知》(学位办[2013]20号文件)），远远不能满足人才市场的需求；我校增列体育硕士专业学位点、培养体育人才正是主动融入、主动服务体育事业发展改革的契机。1.1.2契合了中国体育产业发展的迫切需要。体育产业是名副其实的朝阳产业。世界体育产业最发达的国家是美国，据前瞻网《2013-2017年中国体育产业市场前瞻与领先企业分析报告》调查数据显示，上世纪80年代，美国体育产业的总产值大约占其国内生产总值（GDP）的1%，在各大行业总产值的排名中居第22位；20世纪90年代中期，美国体育产业的总产值已经超过了3000亿美元。在体育产业发达的北美、西欧和日本，体育产业的年产值已经进入了国内十大支柱产业之列。早在2000年，全球体育产业的总产值就高达4000亿美元，并以平均每年20%36 的速度增长着。澳大利亚、加拿大、日本、英国、德国、法国和意大利等发达国家的体育产业，总产值约占国内生产总值（GDP）的1%—1.5%。与发达资本主义国家相比，随着体育企业产业意识的提高，行业竞争的加剧，尤其是体育用品业竞争的加剧，国内的体育企业越来越重视对产业发展的研究，特别是对产业改革和产业运营的深入研究。正因为如此，一大批国内优秀的体育品牌迅速崛起，逐渐成为体育行业中的翘楚!体育用品行业作为体育产业中比重最大、开放度与竞争度最高的领域，近年来保持了快速发展。2006~2011年，我国体育用品行业(运动服、运动鞋、运动器材及相关体育产品的制造和销售)增加值逐年扩大，年均复合增长率17.63%，累计至2011年预计达到1760亿元，占体育产业比重80%以上。中国也成为了继美国之后世界第二大体育用品消费市场。世界体育用品联合会主席尾山基也看好中国体育市场前景。他在本届体博会开幕式上表示，随着中国经济的发展以及消费者更多地参与体育运动，中国成为了运动鞋、运动服装、运动器材全球最重要的生产基地。2012年，美国户外运动、户外休闲产业，给美国带来的经济贡献是7300亿美元，提供650万个就业岗位，在全美流通的资产中每12美元就有1美元用于户外运动；而我国户外产业规模大约为150亿元左右，从业人员不足5万人。差距之大一目了然。2013年2月18日，《国民旅游休闲纲要(2013-2020年)》正式发布，将带动包括中国的户外运动产业在内的现代旅游服务业的发展。未来的中国体育产业包括户外运动产业都会极度地渴求高素质体育人才。我们培养的体育硕士，将是专业技能突出、实践操作能力出色、组织管理能力卓越的人才，到体育企业就业，将为企业发展注入新鲜血液和全新能量，促进企业经济效益和社会效益的显著提升，带动体育产业的繁荣，推动区域经济发展。1.1.3是助推京津冀地区区域经济与体育事业发展的现实要求。环渤海地区，包括辽宁、河北、北京、天津和山东，是我国继珠江三角洲和长江三角洲之后又一经济快速发展的地区,核心城市为北京、天津、河北。京津冀都市经济圈拥有全国最高的科技文化水平，是国内一流的高素质人才培养基地和开放式的教育中心。科教优势，已成为该经济圈经济发展新的增长点和社会进步的主要动力源。2000年统计，该区域的中等教育人数达1362.4万人，高等教育人数（北京、天津）达318.7万人。拥有科技活动人员约28万人，占全国的比例为8.8％,发明专利批准量约占全国发明专利批准量的五分之一。36 随着环渤海地区经济的快速发展，该地区的体育产业也呈现出快速的增长，但该地区体育人才队伍的人数、知识结构、学历层次均相对滞后，与京津冀区域经济发展在国内的地位是不相称的。因此我部申请增列体育硕士专业学位授权点，也是从国家体育事业发展战略出发，以满足活跃京津冀区域经济多元化发展需求出发，同时也以培养更多更优质的体育实用型人才出发的。1.1.4是引领中国登山户外运动发展的时代召唤。我校登山户外运动领域一直保持全国领先的地位，在人才培养、科学研究、赛事运作、活动开展等方面对中国登山户外运动的发展起到了极大的推动作用。我们必须因应中国登山运动发展的需要，为引领、提升中国登山户外运动的发展，培养更多的高层次、专业型、应用型体育人才。1.1.5促进学校科学式、超越式发展的内在要求。学校办学的阶段性目标为“建设地球科学领域世界一流的大学”。一流的大学，需要一流的体育；一流的体育，需要一流的体育人才。培养体育硕士，将为实现学校办学目标添砖加瓦。学校重视校园文化建设，紧紧围绕“培养社会主义建设者和接班人”的根本任务，创新文化育人模式。体育硕士的培养，将是体育文化建设的重要一环，而体育文化等特色文化育人体系，将为学校科学发展、跨越式发展提供精神动力和文化条件的支持。1.2招生1.2.1招生人数体育部秉承培养“精英”的理念，招生人数控制在一定范围之内，未来三年招生人数，全日制学生将为每年不多于15人，非全日制单证的学生不多于每年30人。1.2.2招生前景体育部现有的学术型研究生生源情况对于专业学位研究生生源具有较好的参照性。体育部学术型研究生生源质量较好。从2010年招收第一届学术型研究生以来，报考人数逐年增长，每年上线人数均超出计划数。2011年、2012年、2013年，报名人数约是计划数的5-7倍，统考上线人数分别占统考计划数的300%、300%、200%。生源中，“211”工程高校占60%，普通高校占40%；这些优秀的生源从源头保障了培养质量。2014年，报名人数是统考计划数的6倍。如获得专业学位点之后，学术型研究生的考生会有部分分流至专业学位，学术型研究生复试未录取学生也可调剂至专业学位。36 体育部每年举办众多的体育赛事，开展在国内外有很大影响力的登山户外活动，开展针对普通学生的户外活动，举办学术研讨会，知名教授到外校开讲座，举办宣读活动，这些活动极大地吸引了优秀生源报考。在职单证研究生的招生中，体育部会针对非全日制体育硕士考生的特点，采用以下措施保障招生规模：将招生目标单位重点放在校体育学院（系、部）、全国体育系统各级机关、体工大队、体育企业尤其是户外运动企业，采用的方式包括向招生目标单位邮寄招生简章、发送电子邮件、建立专门招生网页、与体育系统或相关企事业单位合办学位班、以举办社会体育培训班等方式进行招生宣讲等。可以预见，专业学位研究生的生源将是优秀的、稳定的、充足的。1.3就业体育硕士就业的主要方向将是高校教师、中小学教师、体育局和体工大队管理技术人员、体育产业管理技术人员。体育部已毕业学生的就业情况对于体育硕士具有良好参照性。近三年共有5名全日制研究生毕业，就业率100%，其中3人（60%）到高校任教，到企业、体育局的分别为1人（20%）、1人（20%）。研究生的培养质量得到了社会和用人单位的广泛认可，就业率和就业质量在培养体育研究生的高校中首屈一指，60%的毕业生进入高校印证了体育部研究生的培养质量较高。随着全民健身热情的持续高涨和户外运动、户外休闲逐渐成为人们提高生活质量的方式，随着体育市场规模的逐渐扩大，体育硕士的需求将会更趋旺盛，加之培养规模较小，毕业生就业前景将是光明的。2培养目标定位我们有体现体育硕士研究生教育规律的办学理念，制定了因应经济社会发展需要的高层次应用型人才培养目标，注重了实践能力的培养，制定了体育硕士学位授权点未来五年建设发展规划，完善了体制机制等相关保障措施，未来三年至少投入30万元用于体育硕士的培养。总体培养目标：为了适应社会主义教育事业和体育事业发展的需要，培养具有扎实的专业知识、实践能力，德、智、体全面发展，胜任体育领域教学、训练、研究及管理工作和适应社会需求的高层次、应用型、专业型体育人才。36 具体培养目标：（1）努力学习和掌握党的指导思想的基本原理；坚持党的基本路线，热爱祖国，遵纪守法，具有良好的思想道德品质、强烈的社会责任感、较强的事业心、严谨的科学态度，积极为社会主义现代化事业服务。（2）掌握本学科的基础理论、系统的专业知识和基本技能；掌握相关学科的基本理论和专业知识；熟知本学科的学术动态和前沿成果；具有独立从事本专业教学、训练、组织管理、科学研究的能力；熟练掌握一门以上的运动技术技能；具有较强的实践能力和创新能力；具有较强的社会适应能力；掌握一门外国语，能熟练阅读本专业的外文资料，能够在本专业领域进行对外交流。鼓励学生获得运动员等级证书和户外运动指导员等级证书。（3）具有健康的身心素质、良好的社会适应能力和野外环境适应能力。3培养方案和培养模式3.1培养方案体育是一个注重实践的学科，经过几十年尤其是近几年来开办研究生教育以来的探索，我们已经建立了完备的培养体育专门人才、提高其实践能力的课程体系和教学模式。2005年,国家设置了体育硕士专业学位；2009年，全国第一批全日制体育硕士入学。体育硕士在我国的发展历程较短，部分高校在培养过程中存在着一些问题，如：培养目标与实际教学实践过程脱节、专业学位和学术学位培养界线模糊等问题。为避免这些问题，我们借鉴有关高校的经验教训，制定了更为科学合理的培养方案，使之呈现如下特点：（1）确立与培养目标相应的课程体系和教学目标。（2）加大专业课、选修课比重。（3）实施弹性学制。（4）加强与行业、企业的合作，突出实践能力的培养，体育部派遣每位体育硕士赴合作单位进行为期半年的实习实践。（5）实施“三位一体”的导师制，为每位体育硕士配备一位校内导师、一位校外导师和一位由校内年轻教师担任的提高学生专项运动技能的导师助理。（6）加强国际化办学。每年选送30%的体育硕士赴国外交流，聘请国外专家学者定期来校讲学，每年开展至少一次登山户外活动。36 （7）加强体育技能的学习。除了掌握好自己的专项运动技能外，还必须掌握一至两项有群众基础的运动技能。（8）加强教学能力的培养考核。体育硕士必须担任一至两学期的助教，在第三学期统一进行教学能力的考核，考核结果作为评先评优的依据，考核未通过者，不得毕业。3.2培养模式体育硕士的培养不能走“闭门造车”的路径，而应该开放办学，注重产学结合，根据体育事业、体育产业的发展，根据用人单位的需求，与体育行业、企业合作，采用以提升职业能力为导向的“现代学徒式”的培养模式。4质量保障条件4.1雄厚的师资力量本学科领域拥有一支基本功扎实、学风严谨朴实的专业教学实践队伍，专职教师22人，包括多名在户外运动、篮球、田径、攀岩等领域的专家。现有教授1人、副教授8人，其中博士1人、博士在读1人，硕士16人，硕士生导师3人。他们中有国家队教练员、国家级裁判员、国家级运动健将多名。专职体育教师，除了拥有良好的理论基础，更应具有丰富的实践能力。除了专职教师之外，还聘请了一批国内顶尖水平的兼职教授，包括国家体育总局登山运动管理中心主任李致新、国家登山队主教练王勇峰、北京体育大学池建教授、张建教授、著名企业家王静、杨为民等。4.2优良的教学条件我校有着现代化的体育教学设施和实践教学条件。目前我校有标准田径场1个，足球场2个，校内拓展运动训练基地1座，室内体育馆1座（含攀岩馆、羽毛球馆、篮排球馆、多功能健身房、攀岩馆、抱石馆、健身房、跆拳道馆、形体房、舞蹈室、乒乓球室、游泳馆等），室外篮球、排球、网球场三十余个，体质测试实验室、户外运动实验室各1个，多媒体教室2个，图书资料室1个。4.3一流的实践基地36 近年来，我校与地方政府和有关部门合作，签署了合作协议，形成了长期稳定、职责明确的合作关系，包括：中国登山协会、南京市省登山协会、深圳市登山协会、云南省登山协会、青海省登山协会、西藏登山协会，2005年，登山户外运动组织与管理、中央电视台、北京青年报等媒体、三夫、探路者等户外运动俱乐部，2005年，登山户外运动组织与管理、北京华丽伟业发展有限公司、浙江宁波市江北牧高笛户外用品有限公司、北京市登山协会、北京市青年宫等；并共同建立了北京怀柔户外运动训练基地、北京天池峡谷大学生野外生存生活训练基地、四川四姑娘山户外运动实践教育基地、哈巴雪山户外运动实践教育基地等13个实践基地。这些基地的场地和设施已齐备，并建立健全了包括安全管理在内的管理制度。每年都组织学生去这些基地开展教学实习实践，实践基地指派有丰富实践经验的专家对学生进行实践教学。5自身优势与特色5.1领导支持长期以来，我校体育工作得到教育部、国土资源部、北京市教育工委、北京市红十字会等各级领导的关心支持。2012年5月19日，我校登山队登顶珠峰，此举得到了当日回母校看望师生的温家宝总理的赞扬，他说：“晚上《新闻联播》播发了我们学校登山队攀上珠穆朗玛峰顶峰的消息。我向学校表示祝贺，向登山队员表示祝贺。我想，大家一定非常高兴。这给我们一个重要的启示，那就是只要不畏艰苦和挫折，就一定能够达到光辉的顶点，这应该是我们的传统。”5.2特色鲜明我校体育事业通过不断地改革和创新，走出了一条适合我校专业特点、办学目标和办学理念的发展道路，形成了独有的体育特色。学校坚持“大体育观”，形成了以登山运动为特色，户外体育活动、竞技体育运动和群众体育活动相融合的体育文化格局。2005年教育部对我校本科教学水平评估，作为学校办学两大特色之一的体育特色，为学校最终被评为优秀，做出了应有的贡献。5.3学科专业支撑36 2010年，在全国理工科高校中，较早招收体育教育训练学硕士研究生，每年招生3人左右。学校地球科学与资源学院、工程技术学院、能源学院、土地科学技术学院等为我校户外运动训练与科研提供跨学科的专业支撑。5.4成果丰硕建校六十年来，取得了一系列丰硕的体育成果。我校竞技体育水平一直位于全国前列。我校经过教育部批准建立了高水平运动队，在山地户外、跆拳道、定向越野、田径、攀岩等项目中夺得过多个全国冠军，乃至洲际冠军。2007年以来，每年我校学生都能获得二十多次全国冠军。登山领域，以我校师生和校友组成的地大军团所取得的成就，俨然是中国登山史的缩影。2008年，珠峰奥运圣火接力活动中，地大校友和学生担任了总指挥、总教练、助理教练、队长、队员、新闻发言人、电视直播技术总顾问等职务，为活动圆满完成做出了突出贡献。2012年5月19日，我校登山队成功登顶珠峰，成为全国第一支单独组队成功登顶的大学登山队，为60周年校庆献上了一份厚礼。科学研究领域，积极开展学科创新研究，形成了一批以省部级课题、专著和教材、核心期刊论文等为代表的研究成果，保持了国内登山户外理论及特色体育研究领域的领先水平。5.5育人成果显著我校充分发挥体育育人作用，锻造学生强健体魄，培养学生勇攀高峰、敢于担当、坚韧不拔的品格，努力促进学生健康成长、全面发展，取得了丰硕的育人成果。过去六年，培养了十多位全国大学生比赛冠军。5.6行业企业联系紧密5.6.1与国内行业管理部门密切合作中国登山协会是全国登山户外运动的主管部门，协会领导和工作人员中有多名我校校友。我校与中国登山协会建立了长期稳定的合作关系，共同建设“体育教育训练学专业（登山户外运动理论与实践）研究生培养实践基地”，将该基地作为产学研合作基地。通过双方的共同努力，希望在今后五至十年内，为国家培养一批“素质高、业务精、懂管理”的高、精、尖型登山户外运动高层次人才，适应我国经济社会发展和人民生活质量提高对登山户外专业人才的需求。5.6.2与国外同行加强交流36 近十年来，在登山户外运动领域，我校与日本、韩国、新西兰、巴西、瑞典台湾、香港、澳门等国家和地区的高校、协会、俱乐部，就户外运动、登山科考、技术交流等方面建立了长期合作关系。从2008年至今，我校与国外相关行业协会合作开展的线路考察、技术交流、裁判工作达20余次，一百多人次参与各类实践交流活动，。5.6.3与国内企业深度合作我校与北京三夫户外、北京华丽伟业体育场馆建设有限公司、北京探路者户外用品股份有限公司等国内、省内知名户外运动企业，从实践课程实习、毕业实习、就业推荐等方面，建立全面广泛的深度合作关系。利用周末、节假日，推荐学生到户外运动企业进行专项技术实习、组织管理实习，每年多达一百余人次。2012年，我校登山队攀登珠峰，得到了一些企业的大量赞助。一位老总说：“我们公司的旗帜在珠峰顶上展示，弘扬了企业文化，象征了我们公司奋发向上、永攀高峰的企业精神，这样的投入是超值回报，以后我们将加强与你们的合作。”综上所述，我校已完全具备增列体育硕士专业学位授权点的各项条件。如获得批准，我们将竭尽全力办好授权点，培养出高层次、应用型、专业型体育人才，顺应体育事业发展的浪潮，为体育事业的发展做出应有的贡献。36 一、申请增列硕士专业学位授权点培养方案领域专业代码045200领域专业名称体育硕士中国地质大学研究生院制表填表日期：2014年1月5日36 一、专业领域简介中国地质大学的体育工作一直走在全国普通高校的前列，以田径、攀岩、户外、定向越野、跆拳道等为代表的优势项目，在全国及国际比赛中曾屡获佳绩；户外队、定向越野队曾多次代表中国参加世界比赛；以素质拓展、登山、攀岩、户外急救、定向越野、野外生存为代表的户外运动项目的教学、科研、训练在国内处于领先地位；2008年，在奥运圣火接力登珠峰活动中，由地大校友和在校学生组成的“地大军团”为成功登顶做出了突出贡献。2012年，中国地质大学登山队登顶珠峰，首创国内高校单独组队登顶的佳绩。我校的体育教学不断改革创新。在原北京地质学院时期，登山、田径、棒球、举重、武术等项目在全国具有一定优势。后又加强了游泳、篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、健美、健美操、交谊舞等项目的教学，并结合学校学科特点和办学理念，开设了攀岩、定向越野、野外生存、素质拓展等户外运动课程；除此之外，还增设了毽球、武术、截拳道、轮滑等具有民族特点和地方特色的课程，使我校的体育课程设置不断推陈出新，逐渐形成了有地大特色的体育教育体系，受到了教育部本科教学评估专家组的认可，成为我校两大特色之一。经教育部批准，2010年，我校体育学体育教育训练学硕士点开始招生，至今共招收研究生10人，已毕业5人，主要到高校和企事业单位就业。我校本学科领域拥有一支基本功扎实、学风严谨朴实的专业教学研究队伍，包括多名在户外运动、田径、篮球等领域的专家。现有教授1人、副教授10人，其中博士1人、博士在读1人，硕士16人，硕士生导师3人。本学科拥有自编特色体育教材，近年，获得省部级科研项目多项，发表研究论文数十篇。体育部现有体质测试、户外运动等实验室，拥有研究生工作室、研究生阅览室，并下辖体育实训中心，有完备的体育场馆和多个校外实训基地。我校地处首都北京，与北京体育大学、首都体育学院相邻，可以和两校合作，使用它们的国家级、省部级重点实验室，更好的为教育教学服务；国家图书馆也能为我校学生服务。36 二、专业领域方向序号研究方向名称主要研究内容、特色与意义学术骨干1户外运动理论与实践（攀岩、定向、山地户外、登山、拓展）1.户外运动教学研究2.户外运动训练研究3.户外运动管理研究本研究方向在国内保持领先地位，主要研究户外运动理论、技术、组织管理、法律法规、装备的研发、风险管理及发展前景等，培养高层次的户外运动领域理论、实践（教学、训练）及研究型专业人才。杨绛梅邓军文刘传勤杨文革徐宏波陈津梁崔建2运动项目训练的理论与实践(球类、体育艺术类、民族传统体育、田径、游泳)以篮球、足球、排球、网球、毽球、健美操、武术、田径、游泳为主要研究内容。既有技术分析及发展趋势等基础部分，也有方法论研究、文化研究、数据统计处理等高新理论与方法的内容。本方向力求实现研究的共性与特殊性的有机结合；研究内容力求创新、有效，反映当前专项训练理论的前沿研究水平。张金国马凯运冠霞杨绛梅邓军文刘传勤杨文革刘小学36 三、培养目标与学习年限培养目标：为了适应社会主义教育事业和体育事业发展的需要，培养具有扎实的专业知识、实践能力，德、智、体全面发展，胜任体育领域教学、训练、研究及管理工作和适应社会需求的高层次、应用型、专业型体育人才。具体要求是：1、努力学习和掌握党的指导思想的基本原理；坚持党的基本路线，热爱祖国，遵纪守法，具有良好的思想道德品质、强烈的社会责任感、较强的事业心、严谨的科学态度，积极为社会主义现代化事业服务。2、掌握本学科的基础理论、系统的专业知识和基本技能；掌握相关学科的基本理论和专业知识；熟知本学科的学术动态和前沿成果；具有独立从事本专业教学、训练、组织管理、科学研究的能力；熟练掌握一门以上的运动技术技能；具有较强的实践能力和创新能力；具有较强的社会适应能力；掌握一门外国语，能熟练阅读本专业的外文资料，能够在本专业领域进行对外交流。鼓励学生获得运动员等级证书和户外运动指导员等级证书。3、具有健康的身心素质、良好的社会适应能力和野外环境适应能力。学习年限：全日制基本学制为2年。非全日制为2-3年弹性学制。36 四、课程设置课程类别课程编号课程名称总学时学分开课学期开课单位备注学位课公共基础课SG08001第一外语（英语）1004秋、春外国语学院SG18002中国特色社会主义理论与实践研究322秋/春思政学院SG04008VB程序设计322秋、春信息学院学科基础课SZ14001体育科研方法322春体育课部SZ14002体育管理学322秋体育课部学科专业课SZ14003体育教学论322秋体育课部张源SZ14004专项教学理论与方法483秋体育课部选修课必选课SX11001专业外语（含科技论文写作方法）161春SG18001B马克思主义与社会科学方法论人文社科类任选课SX14001学校体育学322春体育课部SX14002户外运动322秋体育课部SX14003户外突发事件处理与急救322秋体育课部SX14004运动生理学322秋体育课部SX14005运动训练学322春体育课部SX14006体育康复保健322秋体育课部SX14007户外运动训练的理论与实践322秋体育课部SX14008野外生存理论与实践322春体育课部SX14009拓展理论与实践322春体育课部SX14010攀岩理论与实践322春体育课部SX14011定向越野理论与实践322春体育课部SX14012篮球322秋体育课部SX14013足球322春体育课部SX14014排球322秋体育课部SX14015网球322春体育课部SX14016乒乓球322秋体育课部SX14017羽毛球322春体育课部SX14018跆拳道322秋体育课部36 必修环节实践环节(教育实习)2攀岩、户外、定向越野、野外生存，拓展开题报告1参加学术会议并作学术报告1说明：（1）必修课考核方式为考试，选修课考核方式为考试或考查。（2）跨专业研究生，必须补修相关专业的本科生专业课和专业基础课2-3门（由导师指定）。只记成绩，不计学分，在第一学年内完成。（3）由于运动项目较多，开设实习课程时间不少于4个月。36 五、需阅读的主要经典著作和专业学术期刊目录体育部建设有研究生阅览室，有各种资料1000余册。北京体育大学图书馆、首都体育学院图书馆、国家图使馆与我校相距不远，并且有合作关系，方便学生阅读和查找资料。为培养学生提供了有力保障。36 六、科研能力与水平及学位论文的基本要求科研能力与水平的基本要求（列出可证明其科研能力与水平的检验标志）（一）根据研究生培养计划，要求学生在规定的时间内完成所有的学位课程、选修课程和补修课程的学习，较好地完成应有的实践过程。对体育学的理论与方法要有系统的认识，掌握本研究方向的最新理论、研究成果与发展趋势。（二）在校期间，硕士研究生应在公开刊物发表1篇论文。研究生必须为第一作者（导师是第一作者，研究生是第二作者，研究生视为第一作者），署名单位必须为“中国地质大学（北京）”。凡发表学术论文署名单位为“中国地质大学（北京）”或含有导师姓名，投稿前必须经过导师审核。（三）在校期间，硕士研究生至少做2次学术报告（论文开题报告除外），并在研究生院网页的学术公告平台上发布信息，由指导教师负责对其学术报告进行考核。（四）在校期间，应大量阅读专业文献（对照“需阅读的主要经典著作和专业学术期刊目录”），每学期至少完成2篇读书报告，并交由导师批阅。36 学位论文的基本要求：（包括学术水平、创造性成果及工作量等方面的要求）（一）本专业硕士研究生应在第二学期确定学位论文题目，第三学期初通过开题报告，并制定书面论证材料和工作计划，就论文选题的理论和实践意义、主要研究内容和研究方案等做出论证，经指导老师同意之后，方可开始撰写论文。（二）论文的选题，应有一定的理论价值与实际意义，有较高的学术价值，有一定创新性。既要为社会主义建设服务，又能促进本学科理论知识体系的完善与发展。（三）开题报告若未通过，应根据评议组意见，进行认真调研，重新撰写，并择期汇报，直至通过。（四）在导师指导下，由本专业硕士研究生本人按研究计划进度独立完成学位论文。（五）论文的篇幅不应少于2.5万字。论文格式要求严格按照学校《关于统一博士生、硕士生学位论文格式的规定》执行。（六）论文撰写的基本要求：1、格式规范，结构严谨；2、研究方法先进、有效，并有所突破；3、文献信息量全面而丰富，数据翔实；4、理论阐述充分、严密，逻辑性强；5、结论科学、准确，有个人独到见解，有一定的创新性，核心部分达到公平发表水平。36 其它说明：本专业领域修订组组长（签名）：年月日所在院（所、中心）意见：负责人（签名）：年月日学位评定分委员会验收意见：负责人（签名）：年月日备注：36 三、申请增列硕士专业学位授权点简况表36 Ⅰ专业人才需求与招生（近三年相关学科专业毕业生就业情况）申报学位点毕业生就业前景分析体育部近三年的研究生就业率为100%。体育部近三年共有5位全日制研究生毕业，其中3人（60%）到大学任教，到企业、体育局等单位的分别为1人（20%）。体育部以特色立部，以培养“精英”的理念培养研究生，研究生的培养质量得到了用人单位的广泛认可，走出了一条理工科院校培养体育专门人才的特色之路。随着全民健身热情的持续高涨，随着体育市场规模的逐渐扩大，体育硕士的需求将会更趋旺盛，加之培养规模较小，毕业生就业前景将是光明的。三年拟招生人数申报学位点未来2015年2016年2017年15人15人15人保障优秀生源与招生规模的措施体育部学术型研究生的生源质量较好，上线人数超出计划。近三年，报名人数约是计划数的5-7倍，统考上线人数分别占统考计划数的200%、300%、200%；学生来源中，“211”工程学校占60%，体育院校占10%，二本院校占30%。2014年，报名人数是统考计划数的6倍。有专业学位点之后，学术型研究生的考生会有部分分流至应用型，学术型研究生复试未录取学生也可调剂至应用型。我部每年举办众多的体育赛事，开展在国内外有很大影响力的登山户外活动，开展针对普通学生的户外活动，受中国登山协会委托开办户外运动指导员培训班，举办学术研讨会，知名教授到外校开讲座，举办宣读活动，这些活动极大地吸引了优秀生源报考。体育部未来也会针对非全日制体育硕士考生的特点，采用以下措施保障招生规模：将招生目标单位重点放在校体育学院（系、课部）、全国体育系统各级机关、体工大队、体育企业尤其是户外运动企业，采用的方式包括向招生目标单位邮寄招生简章、发送电子邮件、建立专门招生网页、与体育系统或相关企事业单位合办学位班、以举办社会体育培训班等方式进行招生宣讲等。可以预见，专业学位研究生的生源将是优秀的、稳定的、充足的。36 Ⅱ支撑学科专业相关学科专业基本情况相关学科专业名称招生时间获得学位授权时间体育教育训练学硕士研究生专业20102006Ⅲ师资条件1.教师团队整体情况教师类别职称30岁以下人数31至45岁人数46至60岁人数60岁以上人数具有博士学位人数具有硕士学位人数专职教师正高1副高3513中级1010合计136113兼职教师正高54副高2341中级合计2781总计15139142.36 1.主要专职教师简况姓名年龄职称学历/学位专业拟承担培养任务相关职业资格证书名称及获得时间主要专业实践经历杨绛梅52教授本科/学士体育教育指导研究生授课中国大学生体育协会定向越野分会秘书长北京市大学生户外运动分会主席首都体育学院兼职硕导邓军文48副教授本科/学士体育教育指导研究生授课国家攀岩队教练1998中国大学生体育协会攀岩分会副秘书长中国大学生体育协会定向越野分会监督与安全委员会主任首都体育学院兼职硕导杨文革46副教授本科/硕士体育教育指导研究生授课高级营养保健师中国红十字会急救讲师首都体育学院兼职硕导刘传勤49副教授本科/双学士体育教育指导研究生授课中国山地户外运动优秀教练员2003首都体育学院兼职硕导刘小学40副教授研究生/博士体育教育授课首都体育学院兼职硕导陈津梁36副教授本科/硕士体育教育授课国家定向越野队教练2008中国大学生体育协会定向越野分会常务副秘书长担任校定向越野队教练，带队参加全国定向越野锦标赛。张金国48副教授本科/学士体育教育授课北京市大学生户外运动分会秘书长首都体育学院兼职硕导36 姓名年龄职称学历/学位专业拟承担培养任务相关职业资格证书名称及获得时间主要专业实践经历马凯38副教授本科/硕士体育教育授课国家级篮球裁判2007首都体育学院兼职硕导运冠霞51副教授本科/学士体育教育授课开设中国传统的民族化运动-舞龙课程，带领学生参加一系列舞龙、武术比赛，还包括重要的项目表演等。首都体育学院兼职硕导张源36讲师本科/硕士体育教育授课国家拓展中级培训师2012讲授《体育教学论》等课程、群体教研室主任；参加体育教材的编写。秦朝辉40讲师本科/硕士体育教育授课国家足球一级裁判2010担任校田径队教授，负责户外运动队的体能训练。崔建35讲师研究生/博士体育教育授课徐宏波37讲师本科/硕士体育教育授课国家攀岩队教练2005担任学校攀岩队教练员，负责运动队全面训练工作。曾作为国家攀岩队教练员，多次带领国家队参加世界攀岩锦标赛等重大赛事。张育王38讲师本科/硕士体育教育授课国家田径一级裁判2001全国体能教练，全国健美比赛第三名李宗烈35讲师本科/硕士体育教育授课篮球国家A级裁判2007说明：此处相关职业资格证书是指除高校教师职业资格证以外的职业资格证36 1.主要兼职教师简况姓名年龄职称/职务工作单位及从事的主要工作拟承担培养任务职业资格证书名称主要工作成果李致新51高级教练员（副高）/主任国家体育总局登山运动管理中心指导研究生授课户外高级教练员开创引领中国登山户外运动新局面王勇峰50国家级教练员（正高）/副主任国家体育总局登山运动管理中心指导研究生授课户外国家级教练员建立中国登山救援体系，开创商业登山中国模式、大型登山活动马欣祥50国家级教练员（正高）国家体育总局登山运动管理中心指导研究生授课户外国家级教练员建立中国户外运动培训体系张志坚51国家级教练员（正高）国家体育总局登山运动管理中心指导研究生授课户外国家级教练员建立中国登山救援体系，开创商业登山中国模式、大型登山活动池建54教授/校长北京体育大学指导研究生授课全国体育社会学会秘书长张健50副研究员北京体育大学指导研究生授课中国铁人三项协会副秘书长、国内知名户外运动专家丁祥华37高级教练员（副高）国家体育总局登山运动管理中心指导研究生授课户外国家级教练员攀岩、攀冰赛事组织管理许寿生44副教授北京体育大学指导研究生授课北京体育大学运动人体科学专业，运动生理学方向36 姓名年龄职称/职务工作单位及从事的主要工作拟承担培养任务职业资格证书名称主要工作成果杨为民45总裁北京三夫天越体育管理有限公司顾问著名企业家、中国国家级高山向导户外探险旅游、罗申50高级教练员（副高）国家体育总局登山运动管理中心/高山探险部部长顾问国际登山健将李守文51董事长北京华丽伟业体育场馆建设有限公司顾问著名企业家体育场馆建设和户外基地开发王静44董事长北京探路者http://www.8264.com/pinpai户外用品股份有限公司顾问著名企业家户外探险旅游及产品开发研究祁国鹰60教授/硕导北京体育大学指导研究生授课体育统计学专家国家体质健康专家国家学生体质健康标准研究制定36 Ⅳ近五年有影响的专业实践活动与成果（限填20项）登山户外运动：1、2013年8月，参加由中国登山协会和台北山岳协会主办，青海登山协会承办的2013年海峡两岸青少年登山交流活动，2人登顶。2、2012年5月，中国地质大学（北京）60年校庆组织攀登珠穆朗玛峰，与中国地质大学（武汉）联合攀登。3、2010年5月，组织攀登阿尼玛卿，11人登顶。4、2009年10月，组织攀登四姑娘山，9人全部登顶大峰，7人登顶二峰，4人登顶三峰。5、2008年10月，组织攀登哈巴雪山，10人登顶。6、2008年7月，组织攀登慕士塔格峰，2人登顶。登山户外科学考察：7、2013年6月，墓士塔格峰，温旭、莫衍超，1人登顶，同时进行气象站维护、梯度雪样采集。8、2013年5月，藏色冈日，温旭，1人登顶，进行冰芯钻取、测厚、物质平衡观测。9、2012年10月，希夏邦马峰，温旭，王燕伟，郭程，刘家祥，王红川，成功成功在7000米建立气象站。10、2011年8月，木吉峰，温旭4800米处冰芯钻取及雪样采集。11、2011年7月，慕士塔格峰，温旭1人登顶，同时进行了中科院遇难人员营救工作及协助后续科考活动。除登山户外运动外，中国地质大学（北京）体育部还拥有户外、攀岩、定向越野、跆拳道四支经过教育部批准的高水平运动队。在管理高水平运动队方面，从2005年建章立制到招生、训练、学习、比赛等各方面，做了大量的工作，取得了骄人的成绩，为学校和国家争得了荣誉。12、2013年全国学生定向锦标赛，我校共获得9枚金牌。13、2012年10月，第三届亚洲定向锦标赛，中国地质大学夺得接力赛成年男子精英组冠军，为国家争得荣誉，并用这枚宝贵的金牌为母校60周年校庆献礼。14、2013年，马自达获得年度男子难度赛和攀石赛两项总冠军；2012年，马自达获亚洲攀岩赛男子难度季军。15、2013年，王文通获得全国攀岩广西乐业、浙江宁海分站赛速度赛冠军，年度速度赛总冠军。16、研究生杨家根近三年获七站国际、国内百公里大赛冠军。17、2013年，陈永远获得中国大学生跆拳道锦标赛58kg级冠军。18、2011年12月5日18点35分，中央电视台五套《体育人间》栏目对中国地质大学（北京）户外队进行了27分钟的专题报道，通过节目让全国观众更深刻的了解了地大户外队。19、2012年中国重庆武隆国际山地户外运动公开赛期间，CCTV-13进行了长达1分钟的新闻采访。20、2013年10月18日，中国山地户外锦标赛，央视新闻联播和CCTV-5体育频道报道了我校户外队夺取冠军的消息。我校高水平运动队，目前有2名运动健将，17名一级运动员。定向越野队两次代表北京市参加全国大运会、三次参加亚太锦标赛，竞技水平国内领先；攀岩队，目前垄断男子难度、攀石、速度国内全部冠军；山地户外运动队至今已取得国内11枚金牌，处于国内领先地位；跆拳道队由于刚刚成立三年，也获得全国大学生运动会的金牌。4 Ⅴ教学条件名称配备情况专业文献资料体育部建立了专门的图书资料室，历史上购置了五千余册图书。目前订购了11类我校认定的各类权威、重要及核心体育期刊（均为CSSCI来源期刊）；与体育学紧密交叉的管理学、经济学、法学、旅游学、社会学等学科的部分权威期刊22种；还经常购置人民体育出版社、高教出版社、北京体育大学出版社等出版的高水平教材与著作。除此，学校图书馆数据库资源丰富，有中国期刊网、维普数据库、万方数据库、人大复印报刊资料、超星电子图书、中国科学、科学通报等电子期刊数据库。体育专业期刊：体育科学、上海体育学院学报、中国体育科技、体育与科学、成都体育学院学报、天津体育学院学报、西安体育学院学报、武汉体育学院学报、体育文化导刊、北京体育大学学报、山东体育学院学报。交叉学科期刊：中外管理、复印报刊资料：旅游管理、管理学文摘、社会学文摘、法学文摘、教育学文摘、市场营销文摘、中国高等教育、高等教育研究、理论月刊、教育与经济、中国管理科学、管理世界、中国教育学刊、复印报刊资料：教育学、中国高教研究、旅游学刊、旅游科学、环境保护、管理科学学报、公共管理学报、国外社会科学文摘。现代化教学设施（1）在校区体育馆配备了多间专供体育专业学生使用的功能齐全的多媒体电教室，可供教学、小型会议使用。（2）建设有户外运动器材装备实验室、学生体质健康测试实验室两个实验室，可供学生开展教学、实验、实践。（3）与北京体育大学运动人体科学实验室达成了共建协议，实验室内的各种设备可以无偿使用。目前北京体育大学运动人体科学实验室属于国家重点实验室，配备了血糖仪、自动血压计、便携式血氧仪、便携式血乳酸仪、椎间盘突出牵引器、人体骨架、人体模型、数码照相机、数码摄像机、半自动生化分析仪、光学显微镜等多种现代化高新设备与仪器，供学生开展实验实践活动。实践教学条件（1）组织结构健全，针对体育专业教学的特殊性，专门成立了体育实验教学中心，并构建了分层次、有步骤、循序渐进的“233”实践教学体系——二个平台、三个层次、三个对象。（2）校内、校外实践教学基地两翼齐飞。教学实践任务由校内教学、校外教学2个平台共同承担。校内教学平台包括实验室、校内实训场、学生协会三个子系统。校外教学平台主要包括我校和省内外各级政府合作建设的野外教学基地，目前已建北京天池峡谷林区、北京密云白河攀岩基地、四川哈巴、北京密云云蒙山、北京密云桃源仙谷、北京周口店6个野外教学基地。（3）注重国际交流，培养高层次实践教学人才。多年来一直与国外协会、俱乐部、登山户外运动学校开展国际合作与交流。4 Ⅵ实践基地包括实践基地和合作单位名称及地点、建立时间、专业实践内容、条件等实践教学基地：（1）北京密云白河攀岩基地，2000年，攀岩教学基地、训练（2）北京密云桃源仙谷攀冰训练基地，2005年，攀冰实践教学、训练（3）北京天池峡谷野外生存实习基地，2006年，户外运动教学、训练（4）北京密云云蒙山野外生存实习基地，2006年，户外运动教学、训练（5）北京十三陵户外训练基地，2008年，户外运动教学、训练（6）北京平谷金海湖户外训练基地，2009年，户外运动教学、训练（7）四川四姑娘山户外运动实践教育基地，2009年，户外运动教学、训练（8）北京香山山户外运动实践教育基地，2010年，户外运动训练、教学（9）北京百望山旅游风景区山地救援基地。2013年，野外急救、教学（10）云南哈巴雪山户外训练基地，2008年，户外运动教学训练（11）山东东平户外露营基地，2013年，户外运动教学实习基地（12）北京门头沟珍珠湖户外运动实习基地，2010年，户外运动教学训练基地（13）北京门头沟老山国家队训练基地，2010年，户外运动教学训练基地合作单位：（1）中国登山协会，2013年，登山户外运动教学、训练（2）南京市省登山协会，2005年，登山户外运动组织与管理（3）深圳市登山协会，2005年，登山户外运动组织与管理（4）云南省登山协会，2005年，登山户外运动组织与管理（5）青海省登山协会，2005年，登山户外运动组织与管理（6）西藏登山协会，2005年，登山户外运动组织与管理（7）中央电视台、北京青年报等媒体，2012年，高山摄像（8）三夫、探路者等户外运动俱乐部，2005年，登山户外运动组织与管理（9）北京华丽伟业发展有限公司，2010年，体育设施建设、赛事策划、赞助合作伙伴（10）浙江宁波市江北牧高笛户外用品有限公司，2013年，赞助合作伙伴（11）北京天运户外发展有限责任公司，1995年，登山户外运动组织与赛事策划（12）北京延伸伙伴拓展有限公司，1995年，拓展训练与实习（13）北京市登山协会，2005年，登山户外运动组织与管理（14）北京市青年宫，2009年，户外运动组织管理、赛事策划4 Ⅶ经费、保障措施未来三年申报单位对学位点的经费投入及用途未来三年体育部计划从教学经费、研究生培养经费中安排专项经费对研究生参加体育实践活动、教学实习、参加学术会议、参加体育比赛、公开发表专业论文等方面给予经费方面的鼓励和支持，预计每年安排专项经费10万元。将从创新基金中拔出专款用于专兼职教师队伍的建设。基本事业费的支出中部分将用于教学条件的改善。另外，体育部积极与中国登山协会、红牛、探路者俱乐部等企事业单位联系，安排研究生到企事业单位实习，并得到他们的大力资助。每年体育部得到社会各界支持和赞助的总金额在20万元以上，其中大部分用于研究生培养。体制机制等相关保障措施1．实行了学术委员会决策制度，研究决定研究生培养的重大问题。2.体育部成立了研究生工作领导小组，设立了研究生秘书和研究生辅导员岗位，加强对研究生各项工作的管理。3．建立健全了规章制度。制定了《体育部研究生实习实践管理办法》、《体育部研究生担任助教管理考核办法》、《体育部研究生学业奖学金评定实施细则》、《体育部研究生培养管理工作流程》、《体育部关于研究生学制的暂行规定》、《体育部研究生与导师双向选择办法》等文件和规章制度，探索了实践基地的运行机制，从而进一步加强和规范研究生培养工作，逐步提高研究生培养质量。Ⅷ申报单位审核意见申报单位学位评定委员会意见：（公章）年月日申报单位意见：（公章）年月日4