英语词汇对教学的影响

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1、1.英国著名语言学家D.A.Wilkins(威尔金斯)说：“没有语法，人们不能表达很多东without西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”（Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,vocabularynothingcanbeconveyed）。这句话指出了词汇在语言学习中的重要地位，词汇2.(Lexis)不仅仅包括单个的词，还包括语言使用者大脑中所储存的所有短语搭配，惯用话语等，这样就大大扩充了词汇的范畴。3.著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇量是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结

2、构和功能的意念。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力。只有掌握了有效的词汇量，才能更好的用语言进行交流。4.成丽英(探索词汇教学的有效途径)通过让学生完成难度不一的学习任务，在“识记——联想记忆——感受词义——尝试运用”的过程中达到真正理解和熟练运用所学词汇。5.陈燕（试论词源教学在英语词汇教学中的作用和意义）传统的词汇教学注重发音，拼写，意义等共时层面进行教学，忽视了历时层面的学习，词的来源，对于词汇学习时相当重要的。(1)认知学习理论认为人能根据现有信息作出合理决定。一旦我们将新信息与已有知识联系起来以便理解和记忆,意义学习便发生了。通

3、过意义学习,我们能够更加合理系统地将新知识结合进已有的认知结构,从而习得并保持知识。本文以意义学习理论为依据,探讨词源教学对英语词汇教学的重要性。 (2)词源是指关于词，短语或义项的形成过程的信息。(3)词源教学可以使学生在学习过程中，可以将已有的内化的知识与新信息联系起来，通过反复机械的记忆与练习，使之巩固不易忘记。学生将已有的词汇作为基础，从历时的角度，探究次的意义，帮助学生了解词汇的来龙去脉，增进词汇知识，加深理解。(4)意义：开拓思维方式、增加词汇量，加深对词汇的理解、提高学生的词汇产出水平。产出能力，是指主动的正确使用词汇的能力。论文启示：运用

4、词汇构成进行教学（词根，词缀，合成词）6.胡春洞，在其《英语教学法》一书中指出；“词汇教学原则包括以下三方面：（（1）质量并重，逐层加深。（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。”只有在遵循一定的词汇教学原则，并且结合学生的实际情况,对于英语词汇的教学才能取得更大的进步。7.梁晓波（认知语言学英语词汇教学的启示）从认知语言学理论对英语词汇教学的指导作用，重点论述英语语言学所关注的基本范畴词汇，词义语义理解，词语多义之间深层联系，词语隐喻义和认知语义学理论等方面对当前英语词汇教学的指示作用，文中指出积极借鉴认知语言学理论

5、，对英语词汇教学大有好处。(1)认知语言学是语言学的一门分支学科，它以第2代认知科学和体验哲学为理论背景，在反对主流语言学转换生成语法的基础上诞生，大约在1980年代后期至1990年代开始成型。认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科，它针对生成语言学天赋观，提出：语言的创建、学习及运用，基本上都必须能够透过人类的认知而加以解释，因为认知能力是人类知识的根本。(2)认知语言学的创立者普遍被认为是乔治·雷可夫（GeorgeLakoff）、马克·约翰逊（MarkJohnson）及朗奴·兰盖克。当中雷可夫及约翰逊专门研究语言中的隐喻及其与人类认

6、知的关系；而兰盖克的专长在于认知语法。8.吴道立（英语词汇教学研究）通过实验，指出词汇问题在用法上而不是词义上，实验结果对课堂教学的启示是，词汇能力的含义不仅包括懂得词的基本意思，还应包括其他知识，特别是与之相关的文化知识，并指出词汇教学应与篇章，语法教学相结合，并给出了一些建议。1.欠缺词汇辨析能力。2.欠缺正确的搭配知识。3.欠缺词汇派生知识。论文启示：运用图示辨别抽象词汇，以及词汇构成进行教学。9.王文斌在其著作《英语词汇语义学》中说道：“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此

7、可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。10.我国教育部于2001年颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中指出，“对初中毕业生在词汇方面的要求是能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”从中可以看出词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配。这就要求教师应科学地系统地把单词教给学生，才能使学生更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。11.彭建武（连通理论在英语教学中的应用）词汇80年代

8、末在认知心理学领域兴起的又一崭新学说—─连通理论(connectiontheor