四川省成都市青白江区祥福中学初中英语教师论文 浅谈小组合作探究导入英语阅读教学策略

《四川省成都市青白江区祥福中学初中英语教师论文 浅谈小组合作探究导入英语阅读教学策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈小组合作探究导入英语阅读教学策略【摘要】英语课程改革的重点之一就是如何改进传统的教学模式，促进学生学习方式的变革，即倡导自主-合作-探究的学习方式。小组合作学习正是英语教学为解决以上问题所倡导的合作学习的方式之一。本文阐述了培养能适应中国未来以及世界未来发展趋势的基本素质之一就是要给学生以小组合作形式，在英语教学中运用小组合作探究导入阅读来培养学生能读、会读的能力，使学生体验享受阅读的乐趣。【关键词】：阅读；阅读能力；小组合作探究学习人类已经迈进了新世纪的门槛，二十一世纪展现在我们面前的是一个全球经济一体化和信息化的时代。而信息将是“

2、主角”，获取信息的一个有效途径便是阅读。一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速、高效地吸收有用信息。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好切实的基础是中学生英语教学大纲中的一项具体要求。阅读能力是英语自学能力的基础，又是培养学生自学能力的一种手段。同时，英语阅读能力的提高还可以促进学生的听、说、写的能力的提高。阅读课教学是英语课教学的重要组成部分，如何有效地提高学生的阅读能力，是英语教学的关键所在，而导入是阅读课教学过程中最基本也是非常重要的一步。一堂课设计一个好的开头，有事半功倍之效。虽然教无

3、定法，导入也没有固定的模式，但凭多年来的教学实践与观察，笔者发现阅读课教学常用的导入有如下几种：故事导入法，问题导入法，图片导入法、实物导入法、音乐欣赏导入法和组织竞赛导入法等。无可否认，这些导入方式有其积极的一面，能引起学生阅读兴趣，激发他们的阅读动机。但不足的是，学生的主体地位没有凸显出来，教师既是课堂的组织者，更是运动员加裁判员。在教师的操控下，按照预先的设计思路导入，学生按部就班，被动地参与教师设计的步骤，学生思想的火花难以迸发；教师也难以在导入的过程中获得预设外的惊喜。这种固定的教学模式往往束缚了教师的思维方式，使阅读教学模式难

4、有质的飞跃。随着合作学习理论(包括GroupDynamics等教学法)和交际法的兴起和推广，小组活动被频繁地使用在英语课堂教学中，但在阅读课的导入上却难见踪影。一、小组探究式的导入美国心理学家布鲁纳（1960）指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。”所谓小组探究活动是教师在事先和学生商量，针对该单元的阅读课提出相关问题，由学生在课前分小组，以4-6人为一小组单位，优生和差生相结合的原则，自愿选择或者由教师指派一个研究项目，查资料，共同讨论解决问题的办法，并在课堂上给与展示的过程。为什么要采取小组

5、探究活动导入阅读课呢？笔者发现，大多数学生在进入初二下学期后，学习英语的兴趣不同程度地降低，上课的参与度（踊跃发言的人数）明显减少，更习惯于教师说学生记，阅读课尤为枯燥。5二、具体案例笔者认为，阅读文章题材广泛，教师要顺利实现阅读教学目标，就要针对不同题材的文章，结合学生生理特点，精心设计思路，构思好哪几个需要学生事先准备好的话题和资料，当然也可以和学生讨论，在阅读课上让学生发言。不同的文章可以从不同角度，设计不同的小组活动。案例一：八下Unit3Doyourememberwhatyouweredoing？笔者认为，这篇阅读课围绕着Mar

6、tinLutherKing被杀的影响和历史重大事件展开，所以，可以让学生从以下两方面准备。1.MartinLutherKing的背景资料和他做出的贡献，英语程度较差的学生可以多收集他的图片、视频或英文材料，英语程度好的组员可以在收集的材料之上整合或以自己的语言改写，再发挥小组整体的力量制作成演示文稿。其作用是促进学生主动积极地了解课文中提及的人和事：a.学生不知MartinLutherKing为何许人也，对于一个足够做祖辈级的外国人物的了解更少，更谈不上他被杀的缘由；b.整篇文章就是以MartinLutherKing为中心，需要学生在课前

7、对此人足够了解。2.因为课文中举的例子不多，即使举的例子对学生来说也是比较遥远的事，所以，请学生收集更多的近期国内外重大事件。三、理论依据笔者的设想与案例设计与GroupDynamics（群体动力）英语教学法不谋而合。GroupDynamics就是利用群体互动与互助的模式，让学生参与有组员相助的学习活动，激发其语言潜能。同时，让学生们亲自感受到Practicemakesperfect的学习法则。根据知名的英国诺丁汉大学语言学习心理教授ZoltánDörnyei的研究，團體動力可以培養出嶄新的學習能量。ZoltánDörnyei的研究，团体

8、动力可以培养出崭新的学习能量。（ZoltánDörnye,2004）这种引导全体学生参与实境历练的教学法更多用于阅读文本后操作与实践，只不过笔者尝试着把它运用在阅读的导入过程中，有了理论基础，